如何在作文批改過程中提高學生的綜合素質

　　作文教學是語文教學的一大重頭戲，它對提高語文教學質量起到舉足輕重的作用，而批改是作文教學過程中必不可少的一個重要環節。作文難改是語文教師的普遍心聲，如何使作文批改成為提高作文教學質量和教學效率的有效途徑，我認為應該發揮學生的主體性作用，讓學生的作文水平在主體性作用的發揮過程中得到提高，現摘要闡述如下。
　　一、多批少改，引導學生自我批改
　　《語文課程標準》指出：“應重視對寫作的過程與方法、情感與態度的評價，對有創意的表達應予鼓勵。”在作文教學中，教師要指導學生學會認真修改作文，使學生在評議中獲得啟發，再一次自覺修改自己的作文。因此，我在批改學生作文時，盡量少改多寫批語，如在該改的地方寫上批語，使用示意符號，這樣的提示或由提示引起的聯想，讓學生執筆修改作有益的嘗試。也可以讓學生分組討論來完成，學生不會修改的，我便在旁邊提出思考的問題或輔以當面指導，啟發他們思考，提高他們的自我修改能力。激勵學生用自己的眼光看待世界，用自己的心靈感受生活，用自己的頭腦思考問題，用自己的智慧大膽質疑，大膽發展，大膽表現自己雖然帶著稚氣童真卻充滿想象和靈氣的心聲。在這樣自由暢談的氛圍中，學生就會通過自評、互評的方法，在選詞、用詞、表達、分析、比較等一系列修改活動中，不知不覺就提高了自己的語言表達能力，從而消除了對寫作的畏懼心理，使每一個學生都能主動參與到評改作文的活動中，這樣極大地調動了學生參與評改的積極性。
　　二、當面批改，讓學生在批改中學有所得
　　葉圣陶先生說過：“給學生改作文，最有效的辦法是當面改。當面改可以提起筆來就改，也可以跟學生共同念文稿，遇到要改的地方就頓住，向學生提出問題，如‘這兒怎么樣’、‘這兒說清楚了沒有’之類，讓學生自己去考慮。”這兩句話使我受益匪淺。如給一位學生當面批改其作文中的句子“他爬起來后馬上放聲大哭”，此時，我問他：“他爬起來后看到了什么？為什么哭了？當時他的表情是怎么樣的？”在我的追問下，學生一句一句地在作文本旁邊補寫上。最后，我讓他把自己所補的句子，連貫起來讀了讀。實踐證明，當面批改能使師生直接交流思想，教師的指導也更有針對性和啟發性。這種方法更能貫徹因材施教的原則，能彌補書面批改的不足。這樣，學生把自己已經吸收的精神營養，經過心靈的內化，熔鑄成一種具有個性特色、生命體驗的精神創造。
　　三、重點批改，提高寫作教學實效
　　批改學生的作文要有一個重點，也就是說要重點批改，即根據作文的要求和學生寫作中的主要傾向或易犯的毛病，抓住一個主要問題進行批改，其他的一些次要問題則可以不批改或粗批粗改。
　　按照作文教學計劃，每次作文都要有一個訓練重點，圍繞一個中心，力求給學生留下深刻的印象，使學生以后的作文有所改進。按照傳統的批改方法，教師最易犯的毛病就是面面俱到，無一重點。批改時涉及許多方面，改得密密麻麻，教師以為改得越細越好，其實學生看了，反而覺得眼花繚亂，印象不深。這也和閱讀教學中的多而雜一樣，教師講得多，學生往往收獲得少。寫作教學中，要求涉及的面廣，問題不集中，貪多求全，也會使學生無所得。作文批改，也要同作文前的指導一樣，圍繞重點進行。每次作文批改抓住一個重點問題，幫助學生弄通弄懂這個問題。那么，這次解決一個問題，下次又解決一個問題，逐漸積累，學生所得的收獲也就大了。
　　四、師生共改，讓學生享受成功的快樂
　　作文教學指導的過程應該是開放的，不拘泥于習作前的指導，應根據學生的需要適時調整。在習作后，指導學生修改也很重要。我在批改學生習作時，先全部看一遍，掌握全面情況，做到心中有數。然后指出這次作文的主要得失，把作文本發還給學生本人，學生對自己作文不滿意的可以重新修改，教師則挑選一些有代表性的習作重點指導，讓學生將自己修改后的作品向同學們展示。教師在學生讀到優美的句子時適時給予鼓勵性的點評，如“這個詞語用得妙極了”，“瞧你這支生花妙筆，把春天寫得多美呀”……該修改的地方不要由教師一改了之，可以委婉地說出修改意見，如“把這些錯別字改正，你的文章會更完美。”“再讀讀這句話，你發現了什么？”“老師多想在你的作文里看到生動的表情和對話。”……這樣的批改，既發揮集體的智慧，人人動口、動手，參與修改，學生又可以從同伴的作文中具體領悟到自己習作的優、缺點。這樣的師生共同批改，比單純的由教師來批改更加親切，更加有效，學生也能在教學活動中享受到成功的樂趣。
　　作文教學的最終目的不在于學生能夠寫出多么優秀的文章，而在于通過寫作、修改的過程陶冶學生的情操，使學生的情感得到升華，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀。因而，每一位語文教師應以作文教學為載體，做到“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人”，這應當是我們教育的終極目標。
　　（責編陳劍平）