讓小練筆成為語文課堂上的亮麗風景

　　葉圣陶先生說：“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”多年來，在語文教學中，我一直關注并努力堅持“讀寫結合，每課一練”，讓小練筆成為語文課堂上的一道亮麗的風景。
　　一、仿寫
　　蘇教版小學語文教材中的課例都是一些名篇佳作，其文質兼美、膾炙人口，屬于經典作品。對于文本中出現的經典、精彩的語段，教師除了引領學生反復品味外，還要巧妙地抓住這一語言學習的“練習點”，進行仿寫。
　　《夾竹桃》是語言學大師季羨林老先生的一篇散文。為了學習季先生的語言風格，在教學“月光下的夾竹桃引起作者幻想”這一段時，本人設計了一道小練筆，仿照“我幻想它是（），我眼前就真的展現出（）；我幻想它是（），我就真的看到（）”這一句式進行練筆。
　　生1：我幻想它是我們學校籃球場，我眼前就真的展現出一個籃球場，這一堆影子是籃球架，那一堆影子也是籃球架，中間空白的地方是運動場地。偶爾有幾只小蟲子爬過，那是幾個籃球愛好者在進行激烈的比賽。
　　生2：我幻想她是一位少女，我眼前就真的出現了一個亭亭玉立的少女，微風吹來，那一位少女便開始擺動著她那婀娜多姿的腰。……
　　學生有了“拐杖”，寫出來的東西也就精彩紛呈。
　　教材中有各種各樣的構段方式，有先總后分，有先分后總，有因果式，有承接式。教師可以著眼于文章的整體布局進行模仿，落實到“寫”上，進行練筆訓練。
　　如《莫高窟》一文的第二、三自然段，都是“總分總”的構段方式，同時兩段之間又運用了過渡句——“莫高窟不僅有精妙絕倫的彩塑，還有四萬五千多平方米宏偉瑰麗的壁畫”，是構段仿寫的范例。有了精品文的引路，就連平時最怕寫作的學生，寫起來也得心應手，言之有物，言之有序。
　　除了仿寫句式表達、段落構成以外，還可以仿寫開頭、結尾、過渡、照應等。經過反復練習，學生有了自己的體會和見解，掌握了，熟悉了，便能從中悟出規律，充分想象，逐漸走向“創作”這一個新境界。
　　二、改寫
　　改寫，就是按照一定的要求，改變原文的表現形式或部分內容的作文訓練形式。我們可以在古詩教學中進行