網絡激趣互動習作

　　摘要：通過對“互動作文”的實踐與研究，引導學生在網絡環境下，學習寫作技能，獲得寫作素材，進行自主習作。借助網絡平臺，搜集素材，欣賞佳作，互評互改，提高寫作能力。
　　關鍵詞：創建博群 搜集素材 互評互改
　　
　　2007年9月，我校承擔了陜西省“十一五”課題《基于網絡環境下的互動作文實踐與研究》，我主持課題研究工作。網絡互動作文，就是在網絡環境下，利用學生對計算機網絡的濃厚興趣，正確加以引導，讓學生借助計算機網絡平臺，學習寫作技能，獲得寫作素材，自主習作，互評互改，使作文教學不再局限于課堂。課堂只是學生習作的一個子系統，校園學習系統、社會學習系統、網絡學習系統共同構成了學生互動作文的學習空間，讓學生想寫就寫，想改就改，從畏懼作文變為喜歡作文。通過學校創建的互動作文網站，讓教師、學生、家長廣泛參與到學生習作中，使每個學生的作品都有機會得到來自教師、學生、家長等的多元信息反饋。這不僅大大拓展了作文教學空間，也使學生主動習作的愿望得到充分滿足。
　　創建博群搭建平臺
　　博客，作為一種新興的網絡平臺，是社會媒體網絡的一部分。它能及時得到反饋，在短時間內和世界各地的人切磋交流。利用博客便于交流的特點，我教學生創建個人博客主頁，把自己的照片、自我介紹、優秀習作發送到博客空間里，教學生設置個性化博客空間，讓他們愛上“博客”這方樂土，經營好“自留地”，廣交天下博友。我還借機組建了班級博客群，這等于是搭建了一個方便、快捷的互動習作交流平臺，學生在博客空間寫日志，然后互相瀏覽博文，發表評論交流，我這位語文老師也積極參與其中，及時回復解答。博客彌補了作文本、日記本的局限性，極大地調動起了學生習作的興趣。
　　初學寫作文的學生，常常帶有畏懼心理，認為作文是神秘高深的。于是我引導學生上網查閱相關的優秀兒童習作網頁，如“金色少年網”、“中國少年雛鷹網”、“中國兒童網”、“創新作文網”等，閱讀了大量同齡人的作文。當學生們看到許多同齡人也在網站建起了個人主頁，把自己所寫的各類習作都放上了網，十分羨慕。我趁機鼓勵學生：只要自己努力，你的文章也能上網，并能擁有自己的主頁。在驚羨之余，學生也產生了“我要表達”的需求，激起“我要寫”的欲望。我利用每個學生都想得到贊賞這一心理，積極改變原有的作文評價標準，帶著“放大鏡”，及時發現平時學生優秀的日記和作文，上傳到學校網站，添加進“優秀習作”欄。這樣，凡是上網的老師和學生，都能及時查看到我班學生的最新習作。通過查看人氣指數的高低，就有一種成就感在促使他們進一步寫好作文，不斷地超越自我。
　　對于其中特別優秀的習作，我鼓勵學生積極向網上作文類期刊投稿，推薦他們參加網上作文大賽。這樣，就為學生的成長打開了另一片藍天，讓學生有一個更高的目標和追求，讓每個學生都能享受到習作的快樂，體驗到成功的喜悅。每當學生在學校互動習作網站上看到自己的習作或得知自己在網上作文大賽獲獎時，自信心、成就感便會油然而生。
　　網上閱讀捕捉靈感
　　小小熒屏，承載著無限的書香。在網絡環境下的互動作文教學，更是將語文教學推到了一個嶄新的領域。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”學生胸中書籍“積蓄”越多，視野越開闊，寫起文章來就越得心應手，文章內容就越豐富。計算機網絡信息多樣化，使用方便，查找快捷，不失為一條快速搜集習作素材的捷徑，堪稱學生習作的源頭活水。所以，在每次習作時，讓學生明確習作任務和目標要求后，我就讓他們圍繞作文主題，回家自主瀏覽優秀作文、優美詞句，選取文字、圖片、影音等信息進行認真篩選，從而獲取自己習作所需的素材。例如，北師大六年級有一篇習作是《假如我在××國》，為完成好此篇習作，事先我給學生一個星期時間讓其搜集要寫國家的名勝古跡、代表性建筑、民風民俗、特色小吃、教育、宗教等資料，再把各自搜集的資料上傳到班級博客群里互相瀏覽，相互借鑒，補充，根據習作需要進行個性化篩選、歸類、整理，然后把這些資料以導游講解、親眼所見、親身感受的形式表現出來。這種題材的作文，雖是想象作文，但若不查閱與該國相關的資料，任憑學生的想象力再豐富，也難以下筆成文。正是由于在網絡環境中搜集素材，共享習作資源，學生興味盎然，一篇篇描述異域風情的佳作應運而生，讀后仿佛身臨其境。
　　在小學階段，游記作文是學生習作的難點。多數學生對游覽過的名勝古跡記憶模糊，讓其用優美的文字將風景名勝的美再現出來更是難上加難。可在網絡環境下，此類習作的難點就可迎刃而解。學生利用網絡搜索自己瀏覽過的名勝古跡，查閱名勝古跡簡介，如果有些學生沒有實際游覽過古跡，也可以通過名勝古跡的錄像、圖片、文字介紹，對其進行多角度的欣賞，再讓學生把各自搜集的景點材料上傳到個人博客空間里。學生們進入班級博客群，互動交流，互相補充、完善，使大家的材料更翔實、更典型，使其對該風景名勝有全方位的認識。事實證明，學生視野越開闊，作文思路越靈活，作文語言就更靈動，就能寫出自己獨特的感受，博得教師、同學的稱贊，學生的寫作興趣也就越加濃厚。
　　互動評改錘煉提升
　　常規作文教學讓學生將作文本上交，教師逐個批改，選出優秀作文進行講評，這些幾乎都是由教師包辦，批改作文成了語文教師的沉重負擔。但教師雖辛辛苦苦批改，大多數學生卻只注重作文分數，很少去思考自己作文好在哪里，差在哪里，也不愿動筆再修改教師批改后的作文。在網絡環境下，我指導學生互動修改習作，分成以下幾步驟：一是學生、家長和我對瀏覽班級博客群里發表的作文，進行在線批改、點評、打分。這樣，一篇作文可能會有來自學生、家長和教師的詳細批改；二是原作者通過綜合大家的批改意見，認真修改習作；三是經教師審核后把一些作文提交到學校互動網站的 “優秀作文區”，供全校其他同學欣賞、點評；四是組織學生進行作文講評。過去，常規作文講評是教師或學生在臺上讀，學生臺下聽，學生聽得支離破碎，而且篇目有限，只是優秀學生作文的展臺，其他學生不以為然，講評效果不佳。而在網絡環境下，講評的作文則是由師生瀏覽博文后共同選出優秀作文和作文修改典型案例，然后各小組在全班進行匯報交流。教師還引導學生分析總結優秀作文和修改前后差異較大的作文，讓學生更清楚地認識到“好作文是改出來”。學生通過網絡在線及時地、公開地評改作文，閱讀其他同學作文，肯定成績，找出存在的問題并進行修改，有效地提高了學生的寫作能力和鑒賞能力。
　　分享成功展示佳作
　　通過三年來的互動作文實踐，學生的習作能力明顯得到了提高，學生佳作不斷。為了給學生的習作提供廣闊的展示空間，讓其感受到習作被肯定的喜悅，一方面我精心設計了班級博客群的“習作互動主頁”，在網頁上設置了幾個主題欄目：“習作樂園”一欄刊登學生的優秀習作，及時收集學生的成功之作，讓其成為學生習作興趣培養的加油站；“精彩片斷”一欄為習作水平相對一般和暫時落后的學生而設，摘錄他們在單元習作、小練筆或周記中較為精彩的句子或片斷，讓他們也享受到習作成功的快樂。“課堂上的精彩鏡頭”記錄學生們在課堂上的奇言妙語、精彩言論，尤其是平時學習水平一般的學生們那些“一鳴驚人”的妙語，有利于增強學生積累和運用優美詞句的意識。這些欄目的設置，使優生有了展示的機會，但不“包場”；其他學生也有展示的舞臺，不僅僅當一名“讀者”。這樣，不同水平的學生在習作網站上齊展風采；另一方面我和課題組的其他教師把全校互動作文網站上的優秀習作合編成校本教材《酷貝兒的小屋》，我們還創辦了習作園地——《培新小報》，成立了培新小報編輯部，由校長任總編，主管教學副校長任責編，我和其他幾位語文教科室成員任編輯，每班的寫作愛好者為本報小記者，定期把互動作文網站上的佳作刊登在小報上，每月兩期面向全校師生發行。
　　艱辛的付出換來了豐碩的成果，在參加省級“十一五”課題《基于網絡環境下的互動作文實踐與研究》研究的三年時間里，我班有8篇作文在各級報刊發表，30余篇文章在全國“小荷杯”、“好娃娃杯”、少兒書信文化活動和省、市、區級作文大賽中獲獎，20余篇文章被區少工委結集出版。當學生拿著榮譽證書或報刊社寄來的稿費時，大家的激動與興奮溢于言表。誘發寫作動機的心理因素之一就是出于能獲得榮譽和利益的喜悅，當學生獲得這些榮譽后，就能有效地激發學生的習作動機，習作熱情高漲。這，不能不說是《基于網絡環境下的互動作文實踐與研究》課題給我班帶來的可喜收獲。
　　網絡互動作文，激發了學生寫的欲望，調動起改的樂趣，碰撞出評的情趣，讓學生真正成為習作的主人，視習作為樂事，視習作為學習的需要。網絡互動作文，讓我真切地感受到：駕著“網絡”的航船，乘著“興趣”的風帆，孩子們的作文終于揚帆遠航了。
　　（責編鐘嵐）