數學課堂教學:“活”才是精彩

　　數學課堂教學在很多人眼中是枯燥的、缺乏活力的，因為數學的教學內容相對于語文的教學內容來說顯得乏味，似乎就是加、減、乘、除的簡單疊加。如何挖掘數學課堂中更多的情感性因素，讓數學課堂更為生動有趣，讓數學課堂教學鮮活起來呢？下面，結合本人的教學實踐，談幾點認識。
　　一、聯系生活，讓課堂活起來
　　在教學中，教師要發掘生活中的數學素材，讓學生到生活中去找數學、想數學，喚醒學生的生活經驗，將數學知識與學生生活實際緊密地聯系起來，把社會生活中的題材引入課堂教學之中，讓學生真切地感受到“生活中處處有數學”。這樣身臨其境地學數學，學生不會有一種突兀的陌生感，反而具備了一種似曾相識的接納心理。
　　如在教學“元角分”計算課的時候，有這樣的一些計算題：4元3角-3元4角。對于一年級小學生來說，這樣的題目太難了。怎么辦？這時，我就想到讓學生聯系生活實際：假如你有4元3角，買一個玩具用去3元4角，你還有多少錢？假如你是售貨員，你要找回多少錢？把數學教學同生活實際聯系起來，便于學生領悟教學源于生活、用于生活的道理。
　　二、融入活動，讓課堂活起來
　　活動既是認識的源泉，又是思維發展的基礎，只有通過活動才能引起學生認識的發展，形成富有個性的品質。美國數學家哈爾莫斯說：“學習數學的唯一方法是做數學。”研究也表明了這一觀點：人們在學習時，如果光靠聽和看，最多能吸收30%的新知；如果動手做的話，可以達到90%以上。
　　如學習“時、分、秒”后，為了讓學生真正建立“1分鐘”的概念，我設計了這樣一份家庭作業：用一分鐘的時間，你能做完哪些事，請動手操作并記錄下來。學生的作業反饋是：一分鐘能畫出一架飛機；一分鐘能做完2件家務活；一分鐘能跳繩96下；一分鐘能做10個仰臥起坐；一分鐘能背誦7首古詩；一分鐘能口算18道計算題……學生在活動中充分地體驗、感悟著一分鐘，感受到一分鐘可以做很多事情。又如，在教9+9+9+9+14時，我放手讓學生自己做，做完后小組討論，說說你是怎樣做的。學生列出以下各式：（1）把9+9+9+9+14逐一加；（2）9×4+14；（3）（9+1）+（9+1）+（9+1）+（9+1）+（14-4）。最后一種方法，引起了學生激烈的辯論，最后達成一致的看法。顯然，第三種方法具有靈活性、新穎性，是一種創新。
　　在數學教學活動中，我們不能用單一的、狹窄的思維方式去限制學生，只有尊重學生的思維和選擇，注重創設教學情境，給學生一個題目，讓他們自己去創造；給學生一個問題，讓學生自己去找答案；給學生一個沖突，讓他們自己去討論，才能使學生的思維在活動中閃爍出智慧的火花。
　　三、引入游戲，讓課堂活起來
　　愛玩好動是孩子的天性，教師應組織一些趣味游戲來“包裝”數學知識，或創設有趣情境“串聯”數學知識，讓學生在玩中學，在學中玩。這樣，學生就學得有趣，學得愉快，學得輕松，學得主動，學得深刻。
　　如在教學“數的整除”時，我設計了這樣的練習：在下課鈴快要響的時候，我沒有給學生按部就班地布置作業，而是從容地對全班50多名學生一邊出示寫有2的卡片，一邊說“請學號數是2的倍數的同學先走”。學生走了一些，接著又出示卡片0.5，讓學號是0.5的倍數的學生走。有幾名學生站起來想走，后來又坐下了，這時我追問：為什么大家都不走呢？然后讓學生結合整除應具備的條件，說明理由。我再出示卡片3、5，讓學號是3或5的倍數的學生走。最后還剩下學號是7、11、13、17、19、23、29、31、37、41、43、47、53的學生。此時，我不再出示卡片，而是問學生，老師出示哪一個數，大家都可以走？學生們略加思考，異口同聲地說“1”。于是剩下的學生在鈴聲中歡天喜地地離開教室。新穎有趣的“動腦筋離課堂”的設計，既使學生鞏固了知識，又檢查了教學效果；既使學生的興趣濃厚，也使課堂氣氛活躍。
　　四、帶入實踐，讓數學活起來
　　實踐是認識的源泉，又是檢驗認識正確與否的唯一標準。數學應用可以優化我們的實踐，使實踐達到理性化、最優化。只有學會應用，才能使學生體會數學在現實生活中的應用價值。教師應盡可能多地為學生提供實踐機會和時間，激發學生學習數學的欲望，使學生樂學、會學，提高學生的數學應用素質。
　　如學習分數大小的比較時，我要求學生結合日常生活實例來說明為什么“＞”。學生的表述生動形象：我過生日時，把蛋糕平均切成3塊，我吃了1塊，媽媽吃了1塊，還有1塊留給爸爸。可因為爸爸有事不能回家，我嘴饞又吃了1塊，我一共吃了2塊，是這塊蛋糕的；媽媽吃了，我比媽媽吃得多，所以＞。學生將自己生活中的經歷融入數學學習中，主動為新知識的學習提供背景，理解了新知識，體驗了新知識。
　　德國教育家第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。” 素質教育不是一種教育模式，而是一種理念。一個有活力并且洋溢情感的課堂，它強調的是師生通過互動共同創造教學過程，共同創造教育生活。就小學數學課堂教學而言，必須突破傳統的教育觀念，建立數學教學的素質教育理念。在此基礎上，我們才能擺脫束縛，可以根據當時的情境、感受和想法來教學，創造一個屬于自己的課堂；才能與學生在課堂上進行思維碰撞；才能讓情感之花真正在數學課堂上綻放。
　　（責編侯艷星）