構(gòu)筑多元\\柔性的語(yǔ)文口頭評(píng)價(jià)體系

　　承認(rèn)學(xué)生的智能存在是多元的，就應(yīng)該以多種評(píng)價(jià)手段和方式、多種價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)去衡量不同的學(xué)生，才能發(fā)揮學(xué)生的潛能，滿足學(xué)習(xí)的需要。要建立促進(jìn)學(xué)生、教師和課程不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，即建立具有發(fā)展性、柔性、開放性的課程評(píng)價(jià)體系。小學(xué)語(yǔ)文課堂口頭評(píng)價(jià)就是，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，師生、生生間瞬時(shí)的、即興的、即時(shí)的、即地的一種言語(yǔ)多元化評(píng)價(jià)。
　　一、發(fā)揮評(píng)價(jià)功能，建構(gòu)思維、情感與認(rèn)知的三維視角
　　在學(xué)習(xí)過程中，教師要努力淡化學(xué)生之間的相互比較，更多地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)較為客觀地評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展，評(píng)價(jià)同學(xué)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。如教師評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀時(shí)，先要分析學(xué)生對(duì)課文的理解程度與投入感情的程度，對(duì)其認(rèn)知與情感層次作出準(zhǔn)確的判斷，確定其對(duì)課文情景理解得深刻，朗讀時(shí)才能身臨其境，以及了解學(xué)生朗讀技能的缺乏，之后方可進(jìn)行相應(yīng)的建構(gòu)性評(píng)價(jià)：“如果把課文中描述的情節(jié)浮現(xiàn)在腦海里，注意語(yǔ)氣和表情隨著句子的意思變，肯定會(huì)讀得很棒！”那么，學(xué)生可在朗讀過程中主動(dòng)建構(gòu)起自我評(píng)價(jià)，提升原有經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)其文化心理結(jié)構(gòu)的形成。
　　在課堂評(píng)價(jià)中，教師要注意讓學(xué)生著力展示學(xué)習(xí)的原生態(tài)，激發(fā)和保護(hù)學(xué)生的好奇心與創(chuàng)造性，給學(xué)生的想象力騰出“馳騁的空間”。從文本的實(shí)際、學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，對(duì)學(xué)習(xí)有困難者給予點(diǎn)撥；對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀者，在表?yè)P(yáng)的同時(shí)，還應(yīng)幫其反思經(jīng)驗(yàn)，再提供指引，延伸學(xué)生的思維空間，使每位學(xué)生都能主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)、技能與文化心理。
　　二、組織評(píng)價(jià)過程，建構(gòu)知識(shí)、方法、能力的三度空間
　　在課堂評(píng)價(jià)中，教師必須對(duì)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)給予必要的方法指導(dǎo)，有意識(shí)地滲透一些基本方法，發(fā)揮評(píng)價(jià)的提升作用。如對(duì)學(xué)生說“你把自己置身于課文情景中，把自己當(dāng)做那條小魚，所以讀得那么有感情”；”你真會(huì)思考，善于用××方式思考問題”；“你能聯(lián)系課文與實(shí)際生活的關(guān)系來思考，真不錯(cuò)”；“你的回答給了我們很大的啟示，那就是××”。
　　建構(gòu)性評(píng)價(jià)以建構(gòu)為目的，在評(píng)價(jià)過程中同時(shí)尋覓幫助學(xué)生建構(gòu)的路徑，給予他們必要的支持，幫助學(xué)生延伸思考的空間。如教師叫幾位學(xué)生朗讀后，可先肯定他們個(gè)性化的理解與表現(xiàn)，再把他們的思維引向深度——如果你就是這條魚，你能說說當(dāng)時(shí)的感覺嗎?向廣度上引——你（小魚）面臨這樣的處境，想到了什么?向長(zhǎng)度上引——故事會(huì)怎樣發(fā)展。這樣的評(píng)價(jià)和誘導(dǎo)，就是建構(gòu)性的，如果教師只是一味地表?yè)P(yáng)學(xué)生讀得好，就只能讓學(xué)生在原地踏步，不利于他們進(jìn)入故事的情感世界中去體驗(yàn)，不利于他們主動(dòng)推進(jìn)學(xué)習(xí)過程。
　　三、把握評(píng)價(jià)心理，建構(gòu)自我、他人、集體的三重角色
　　為什么新課程的課堂評(píng)價(jià)始終擺脫不了“甄別與選拔”的標(biāo)準(zhǔn)？是教師沒有從觀念上進(jìn)行改變，在評(píng)價(jià)前，教師與學(xué)生的頭腦中早已構(gòu)成了一幅“正態(tài)分布圖”：在一個(gè)班集體中，只有個(gè)別人是優(yōu)秀者，大多數(shù)學(xué)生只能達(dá)到中等水平，還有極個(gè)別人屬于下等水平。
　　（一）軟化班級(jí)參照。如果大家心目中只有一把尺、一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，以班級(jí)中的優(yōu)生為參照，那么大多數(shù)中下等水平的學(xué)生就只能是背景，從而成了陪襯優(yōu)等生的失敗者。教師面對(duì)的是一個(gè)個(gè)活生生的人，由于文化環(huán)境、家庭背景、自身思維方式的不同，學(xué)生的基礎(chǔ)、性格、智力等存在著差異。所以，我們既要關(guān)注學(xué)生的共性，更要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性，實(shí)行統(tǒng)一評(píng)價(jià)與分層評(píng)價(jià)相結(jié)合，以分層評(píng)價(jià)為主的方法。
　　（二）強(qiáng)化自我參照。要從轉(zhuǎn)移參照開始，軟化班級(jí)參照，著眼于學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注個(gè)體，淡化學(xué)生間的橫向比較，提倡學(xué)生自身的縱向比較，從而強(qiáng)化自我參照。以學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)、原有水平為參照，肯定其今天的進(jìn)步，且相信其一次比一次進(jìn)步大。教師要變“糾錯(cuò)”為“覓優(yōu)”，鼓勵(lì)和幫助學(xué)生獲得成功體驗(yàn)，形成獨(dú)立評(píng)價(jià)心理，使其成為力求上進(jìn)并始終進(jìn)步的被評(píng)價(jià)者。
　　四、注重評(píng)價(jià)語(yǔ)言，建構(gòu)簡(jiǎn)潔、明確、激勵(lì)的三方要素
　　新課程呼喚充滿活力的新課堂，新課堂呼喚“以學(xué)生發(fā)展為本”的柔性評(píng)價(jià)。天真可愛的小學(xué)生非常看重教師的柔性評(píng)價(jià)，因它會(huì)直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。那么，怎樣規(guī)范教師的柔性評(píng)價(jià)語(yǔ)呢？我們研究小組在實(shí)際教學(xué)中有以下幾點(diǎn)體會(huì)：
　　（一）簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確。柔性評(píng)價(jià)語(yǔ)應(yīng)該客觀地指出學(xué)生的長(zhǎng)處和存在的缺點(diǎn)，要簡(jiǎn)潔、不模糊，對(duì)于要強(qiáng)調(diào)的地方講得明白，讓學(xué)生聽得清楚。除了語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔，準(zhǔn)確性是柔性評(píng)價(jià)語(yǔ)的靈魂。
　　（二）情真意切。教師的柔性評(píng)價(jià)語(yǔ)應(yīng)該是發(fā)自內(nèi)心深處的，真誠(chéng)和親切自然流露，就像一縷溫柔的春風(fēng)撫摸著學(xué)生的心靈。如“××同學(xué)，我由衷地為你的進(jìn)步而高興”；“××同學(xué)，這個(gè)問題老師都還沒想到，你想到了，真了不起”(師豎起大母指)。學(xué)生聽了這樣的柔性評(píng)價(jià)語(yǔ)，肯定很自豪。
　　（三）鼓勵(lì)為主。教師不能吝嗇賞識(shí)與贊許，要及時(shí)送上充滿激勵(lì)的評(píng)價(jià)語(yǔ)，能讓學(xué)生增強(qiáng)自信心，體驗(yàn)到成功的快樂。如“××同學(xué)，老師相信你的實(shí)力”；“你真聰明，你的發(fā)言很精彩，老師為你自豪”； “你讀得真讓我感動(dòng)”。這樣充滿熱情、親切的鼓勵(lì)，學(xué)生聽后怎么會(huì)不受感動(dòng)？
　　當(dāng)然，具體到課堂教學(xué)活動(dòng)中，持有不同的課堂教學(xué)觀，就會(huì)形成不同的課堂教學(xué)氛圍和評(píng)價(jià)。反之，有不同的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)，就會(huì)形成相應(yīng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)觀和教學(xué)觀。教師在課堂教學(xué)中的口頭評(píng)價(jià)活動(dòng)，實(shí)質(zhì)上就是教師深層教學(xué)思想的具體化和現(xiàn)實(shí)化。
　　（責(zé)編侯艷星）