促進學生參與 構建高效課堂

　　課堂低效一直是困擾基層教師的一個難題，究其原因，關鍵是學生沒有積極主動地參與到教學活動中來，出現思維惰性。這既有學生個體差異的原因，也有教師教學觀念、教學方法滯后，以及教學內容枯燥乏味，脫離學生生活實際等方面的原因。因此，教師在教學中要想方設法增強學生的參與意識，促進學生積極參與教學活動，以提高課堂教學效率。
　　一、構建民主和諧的數學課堂，為學生主動參與教學活動創(chuàng)造一個良好的心理環(huán)境
　　新課程標準指出，在教學活動中，學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者，要讓學生在合作、探究、自主中學習，要充分發(fā)揮學生在課堂上的主體作用，促使學生基本素質獲得全面和諧的發(fā)展。因此，教師要轉變傳統的教學觀念，放下架子，把自己擺在一個與學生平等的位置，尊重學生的人格，關心愛護學生，實現師生間的平等協作。對學生學習中出現的錯誤要多包涵、多寬容，多從正面引導，不挖苦、不諷刺，有的只是善意的提醒、激情的鼓勵、熱心的幫助，為學生主動參與教學活動創(chuàng)造一個良好的心理環(huán)境。只有這樣，學生的學習情緒才能高漲，思維才能活躍，才能積極主動地參與到學習活動中去，真正成為學習的主體、課堂的主人，在教學活動中獲得全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。
　　二、激發(fā)學生的學習興趣，增強學生主動參與教學活動的內驅力
　　“興趣是最好的老師。”心理學研究表明，興趣是構成學習動機中最為活潑、最為現實的成分，是推動學生學習的內驅力。學生一旦對學習產生了興趣，就會在大腦中形成優(yōu)勢興奮中心，促進各種感官在大腦中形成最佳心理準備，推動學生積極參與教學活動。激發(fā)學生的學習興趣，可以從以下幾個方面入手：
　　1.幫助學生形成認知沖突，激發(fā)學生學習興趣。認知沖突是人的已有知識和經驗與所面臨的情境之間的沖突或差異。這種認知沖突會引起學生的新奇和驚訝，并引起學生的注意和關心，從而調動學生學習的積極性和主動性，積極參與到學習活動中去。如在“年、月、日”的教學中，課前我作了調查，發(fā)現班上沒有2月29日出生的學生。于是，我問學生幾歲了，過了幾個生日，是在哪天過的。學生回答后，我羨慕地說：“你們真幸福，年年都能過生日，老師從出生到現在只過了8次生日。”學生疑惑地問：“老師，你為什么不一年過一次生日呢?”我假裝無可奈何地說：“不是老師不過生日，只是老師從出生到現在只有8個生日。”學生驚奇地問：“不是一年有一個生日嗎?你怎么只有8個生日?”我說：“是呀!我從出生到現在的確只有8個生日，你們想知道其中的原因嗎?”這樣讓學生形成認知沖突，從而引發(fā)了探究的欲望，激發(fā)了學習興趣，課堂氣氛頓時活躍起來。
　　2.創(chuàng)設數學情境，引發(fā)學生學習興趣。有趣的數學情境能夠促使學生各種感官處于高度亢奮狀態(tài)，引發(fā)學生的探究欲望，激發(fā)學生的學習興趣。如在一年級“分類”的教學中，我把模擬超市搬進課堂，讓學生扮演售貨員，對擺放零亂的貨架進行分類整理，頓時教室熱鬧非凡，學生按照分工，各司其職。通過活動，學生既鞏固了所學知識，又感受到數學來源于生活，生活離不開數學，引發(fā)了學好數學的欲望，激發(fā)了學習數學的興趣。
　　除此之外，設置懸念，靈活多樣的教學方法、游戲、故事，教師幽默生動的語言，富有挑戰(zhàn)性的練習等都能激發(fā)學生的學習興趣，引發(fā)學生的探究欲望，促進學生主動參與到教學活動中去。
　　三、加強直觀操作，讓學生在實踐活動中主動參與教學活動
　　思維往往是從動作開始的，要解決數學知識的抽象性和學習思維形象性之間的矛盾，主要辦法就是依賴直觀操作，而直觀操作又是學生最喜歡的活動。學生在直觀操作中能發(fā)現知識的內涵，理解知識的形成過程，使枯燥的課堂生動起來，既能啟發(fā)學生的思維，又能激起發(fā)學生的求知欲，促進學生主動參與到學習活動中去。直觀操作要有充分的操作準備、明確的操作目的、具體的操作步驟、正確的操作方法，并將數學思想和方法滲透其中，否則實踐操作活動有可能會流于形式、走過場，發(fā)揮不了應有的作用。如在教學“長方體的體積”時，我先讓學生用棱長1厘米的小正方體去擺成各種各樣的長方體，并計算出所擺的長方體的體積，初步感悟長方體的體積公式。然后讓學生觀察所擺的長方體中每排小正方體的個數、每層小正方體的排數和小正方體的層數與所擺的長方體長、寬、高之間的關系，從而發(fā)現“排數×列數×層數”實際上就是長方形的“長×寬×高”。到此，學生恍然大悟，長方體的體積就等于“長×寬×高”。這樣，讓學生在直觀操作過程中主動參與教學活動，理解長方體的體積公式，很好地發(fā)展了學生的數學思維。
　　四、建立激勵性評價機制，促進學生主動參與教學活動
　　每一個孩子都有一顆上進的心，取得成功時，總是希望得到別人的贊揚；出現錯誤或失敗時，總是希望得到別人的寬容，獲得再次努力的機會，爭取成功。所以，在課堂教學中，教師要善于挖掘學生的閃光點，對不同層次的學生給予不同的評價，不失時機地加以鼓勵，促使其保持積極進取的心理，推動其積極參與教學活動，在教學活動中得到發(fā)展。
　　（責編陳劍平）