淺談在閱讀教學中培養學生的語感

　　《語文課程標準》指出：“讓學生具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。”語感訓練是語文教學研究中一個歷久彌新的課題。那么，在閱讀教學中如何培養學生的語感呢？本文就此談幾點淺顯的看法。
　　一、感情朗讀培養語感
　　《語文課程標準》強調，要在讀中培養語感。小學語文教學的任務是培養學生聽說讀寫的能力，而讀又是語文教學的中心環節。外界的語言由讀輸入人腦，通過理解轉化為內在的語言，然后再通過外在語言表達出來。讀是語文教學的一種傳統的教學方法，通過對教材中范文的閱讀加深理解，在理解的基礎上讀出感情，從而更進一步感受文章中蘊含的思想內容和作者遣詞造句的妙處，積累語文知識，促進語感能力的發展。如教學《再見了，親人》一課中，小金花聽到媽媽拉響了手榴彈與敵人同歸于盡的消息，“把腳一跺嘴角抽動著，狠狠地說：‘媽媽，這個仇，我一定要報！’”這句話突出地體現了小金花對敵人的仇恨和失去媽媽的悲痛。怎樣讓學生感受到這一點呢？教學時，我首先結合上下文讓學生了解當時的語境，讓學生思考：小金花聽到媽媽犧牲的噩耗為什么沒哭？淚流到哪里去了？這樣學生的感情就不只停留在文字表面的感知上，而是真正感受到小金花痛恨交集的感情，在內心深處受到了強烈的震撼與作者的感情產生共鳴。然后，我引導學生自由練讀這句話。這樣，學生把自己的感情體驗融入朗讀中，把小金花與志愿軍不是親人勝似親人的感情讀了出來。在具體的語境中要讓學生反復朗讀吟誦。通過抑揚的語調，變化的速度，語氣的輕重，品味句子的含義。只有讓學生多讀、多悟、多思，才能更好地掌握祖國的語言文字，提高語言能力，培養語感。
　　二、整體感知積淀語感
　　從小學生的閱讀心理來看，他們在閱讀中對文章的理解比較片面，缺乏整體性，這就影響了他們對語言認識的靈敏性，影響了對語言中“閃光之處”的反應。文章是一個整體，感知應從整體出發。學習課文首先要讓學生對全文有個整體的感知，大致把握，然后在部分閱讀時，引導學生緊緊聯系整體，使學生的語感更趨豐富。如《雨中》這篇課文，記敘了一群放學的孩子和過往的行人，幫助蹬三輪車的姑娘撿翻倒在馬路上的一筐蘋果的故事。在整體感知課文后學習第一自然段，看看哪一句話讀起來最美。學生大多數讀“馬路上，一群撐著傘放學回家的孩子，仿佛是浮動的點點花瓣”這一句。這時，把學生的思維再推進一步：“美在哪里呢？”讓學生聯系整個故事想一想，學生的思路寬了，語感就飽滿了。在這一過程中，學生在教師的指導下努力地尋求著思維與語言文字的碰撞，能動性得到發揮。當讀到最后一段時，他們自覺地對“那一筐大蘋果，經過這小小的旅行，又回到了姑娘的車上，閃著亮晶晶的光芒”這句話產生了強烈的感受。學生真正領悟到作者對小朋友的喜愛之情、贊美之意。這樣，學生的語感“盲區”就被激活了，產生了思想的火花。因此，在閱讀教學中努力培養學生從課文整體出發，對課文中的一些閃光之處作出敏銳的反映，對培養學生的語感能收到很好的效果。
　　三、品詞析句增強語感
　　訓練語感離不開語言文字。教材中精選的那些典范的作品，其語言精雕細琢，妙不可言。抓住文章重點句、段或難點，指導學生反復朗讀，在讀中推敲語句，在品味中領略作者遣詞造句的妙用，體會語言的準確性和韻律美，不僅能學到優美的語言，還能增長語言鑒賞能力。如《荷花》一課中， “荷花在這些大圓盤之間冒出來”對于“冒”這個關鍵字，可引導學生用其他詞來替換，如“長”、“伸”等，用那一個詞更好呢？在對這些詞的討論比較中，學生體會到：因為荷葉多“挨挨擠擠”的，所以荷葉只能從中“冒”出來?！懊啊辈粌H寫出了荷葉數量之多，還顯示了荷花那旺盛的不可抗拒的生命力，給人一種生機勃勃的感受。這樣，抓住關鍵字，學生品出了精妙詞語的神韻。在課文中，經過作者反復推敲、仔細琢磨才使用的詞句有很多。教師應有針對性地采用換、補、調、刪等方式引導學生在比較中細細品味，感受課文中語言的精練、形象、細膩等特色，從而在心靈上與作者產生強烈的共鳴，促使語感不斷增強。
　　四、創設情境把握語感
　　在閱讀教學中，情境教學是充分創設具體生動的場景，再現教材的形象，以激發學生的學習情趣，進而理解和運用語言的一種教學方式。如《長征》是一首氣壯山河的革命史詩。其中“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒”中的“暖”和“寒”兩個字就是訓練學生語感的最佳切入口。教學第一句時，我先向學生講述了紅軍巧渡金沙江的故事，再引導學生想象并體會紅軍戰士順利渡過金沙江后的心情，從而了解這個“暖”字其實反映了戰士們勝利的喜悅心情。講解“寒”時，我先讓學生看一段紅軍奪取瀘定橋戰斗過程的錄像，再讓學生按“橋上、橋下、橋頭”的順序來描繪，使學生深深感受到奪橋戰斗的驚心動魄和激烈殘酷，從而了解到這個“寒”字其實反映了當時戰斗的慘烈。最后再讓學生對比朗讀這兩句詩。以上教學，所設計的兩處情境，目的是引導學生親身入境體會作者的情感歷程，充分感受到語言的情味，從而使學生的語感訓練得到增強。
　　五、調動體驗深化語感
　　要獲得具體、敏銳、豐富、深切的語感，不能單靠查字典來解釋，也不能單從語言文字去領會，而應當聯系生活實際去感悟。生活語感包括對生活知識經驗、自然風物知識經驗及人生社會知識經驗等體驗，沒有這種體驗，培養語感也是蒼白無力的。因此，在教學中，要激發學生聯系自己的生活實際，以類似的情感體驗，真切地理解并領悟課文的語言文字，提高對文章的鑒賞力，誘發敏銳的語感。如教學《美麗的小興安嶺》一文中春天美麗的景色時，為了讓學生能夠感受到文章語言之精妙，我從有意識地調動學生的生活經驗入手進行教學，取得較好的效果。我先引導學生理解“樹木抽出新的枝條”一句中“抽出”的動作，再引導學生比較“抽出”和“長出”的不同效果。通過比較，學生體會到“抽出”有比“長出”“速度快、一不留神新枝已經長成”之意，從而深切感受到一個“抽出”將樹木發芽寫活了，一個“抽出”浸透出無窮的生機。
　　此外，教師還要努力將課文延伸到課外，開展豐富多彩的語文實踐活動，尤其重視語文活動的開展。如開展“讀書報告會”、“演講比賽”、“詩歌朗誦比賽”等，為學生提供廣闊的語文學習空間，使他們處于多形態的語言交往中。實踐證明，只有讓學生感知語言，熟悉語言，正確使用語言，才能提高學生語感的敏銳性。
　　總之，語感的培養是語文教學的本質和核心。在小學語文教學中，重視加強學生語感的培養和訓練，對學生提高語文水平，發展思維的邏輯性、靈活性、準確性能起到極大的作用，也為學生今后的學習奠定了良好的基礎。
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