談談如何提高小學數學課堂教學的有效性

　　要提高課堂教學的有效性，我認為關鍵在于教師的教學觀念，每一位教師都應當樹立以學生發展為中心的教學理念，能夠充分關注學生的個性，尊重學生的學習主體地位，提升課堂教學的生命價值。在此基礎上，可以從以下五個方面去考慮提高課堂教學的有效性。
　　一、制定具有可操作性的教學目標
　　課堂教學目標的制定，要以課程標準提出的三個維度為依據，圍繞教學內容，并從學生對知識的接受、理解、掌握和發展確定教學目標，同時還要考慮具有檢測教學目標達成的可操作性。以《測量》中的例1為例，我制定這樣的教學目標：1.使學生經歷實際測量的過程，明確毫米產生的實際意義，知道毫米與厘米間的關系，會進行簡單的換算。2.會用毫米作單位進行測量。3.建立1毫米的長度觀念。在這一目標指引下，教學中就會通過讓學生用尺去測量各種物體來明確毫米產生的實際意義，知道毫米與厘米的關系。為幫助學生建立掌握1毫米的長度觀念，教學時就會引入更多的生活用品。
　　二、提高教材處理的有效性
　　如何有效地利用教材，是有效開展課堂教學的關鍵。
　　（一）用好教材中的主題圖
　　教材安排什么樣的主題圖，怎樣合理地呈現主題情境都是教材編寫專家們經過深思熟慮、反復推敲的。教師首先應該尊重教材，深入鉆研教材，弄清教材的編排意圖。
　　例如，在教學“口算兩位數乘整十數”這一內容時，教材呈現的主題圖是一個搬牛奶的現實情境，這一主題情境取材于實際生活，問題的呈現方式是生活化的，通過讓學生思考“夠不夠”，體會要先算出10箱有多少瓶。這對培養學生分析和解決問題的能力是有作用的。更重要的是，主題圖的設計提示學生利用已有的經驗，自主探索計算12×10的方法。
　　（二）重新組合教材內容
　　教材是落實教學目標，實現教學計劃的載體，也是教師進行教學的重要依據。但教材并不等同于教學內容，教師在實施教學過程中，不能“以本為本”來處理教材，在知識更新的年代，任何教材都存在不能及時適應時代和學生需要的情況，所以我們不能把教材當圣經，而應該在尊重教材的基礎上，根據學生的實際選擇教學內容，重組教材，從而提高教材處理的有效性。
　　比如，教材中“9加幾、8加幾和7加幾”這些計算內容安排兩節新課教學和一節練習課。根據學生的學前情況以及按教材課時教學的實際效果，發現學生在三節課中對這些題的計算方法只是一知半解，練習時出現計算速度慢、錯誤率高的情況，這說明學生掌握這些計算內容有一定的難度。如果不能較好地解決這個問題將直接影響到學生學習后面的減法計算。這時我們可以把“9加幾、8加幾、7加幾”的計算內容分為算法研究和活動應用兩大板塊來進行教學。在第一、二兩堂課中集中研究加法計算的各種算法，鼓勵學生用自己喜歡的方法進行計算，并從中總結出一些方法、規律。活動應適當增加一些練習課，讓學生在活動、游戲中進行計算訓練。
　　三、提高課堂教學設計的有效性
　　比如，我在教學“百分數的意義”時，當學生理解了百分數的意義后，我提出“今天這節課我們學習的百分數與以前學習過的分數有什么聯系和區別？你能談談自己的認識嗎？”這樣的一個問題讓學生回答。學生經過思考交流后踴躍發言：有的說百分數是一個分數，是一種特殊的分數；有的說百分數的讀法與分數相同，但寫法不同，百分數的分母用“％”來表示，先寫分子，然后在分子后面寫“％”；有一位學生還非常準確地描述了兩者的本質區別：分數既可以表示兩個量之間的倍數關系，不帶計量單位，但又可以表示具體的數量，能帶計量單位；百分數只表示兩個量之間的倍數關系，不能帶計量單位。
　　在這一教學過程中，教師創設的問題情景注意聯系學生生活實際和知識結構，通過新舊知識的對比，引導遷移，啟發學生的思維，促進了學生認知能力的發展和邏輯思維能力的提高。由此可見，好的教學活動應表現在以下四個方面：
　　（一）能抓住新舊知識的聯結點，組織學生開展有效的學習活動。
　　（二）能抓住課堂中生成的教學資源，組織學生開展有效的合作交流。
　　（三）能抓住學生的錯誤理解，引導學生開展自我反省，促進學生正確理解所學知識。
　　（四）在師生相互交流、學生相互合作的學習過程中，共同提高，共同感受成功的喜悅。
　　四、強調并提高小組合作學習的有效性
　　合作學習是提供給學生參與交流、討論，共同解決問題的一種學習環境。同時，也是學習相長，共同提高的一個有效措施。有效的小組合作學習要體現以下五個方面：
　　（一）促進學生個體思維的發展。合作學習不是教學的目的，其真正的目的是通過合作學習這種形式，讓學生之間能夠進行思維的碰撞，促進學生個體思維的發展。
　　（二）增進學生間合作交流的氛圍形成，達到一種學習相長、共同提高的學習效果。
　　（三）獨立思考與合作交流相結合，使每個學生都能在這種學習活動中表達自己的思想，聽取他人的意見，并有所反思。
　　（四）教師組織學生參加的小組合作學習應有明確的目的，所提出的問題具有一定的思考價值。
　　（五）教師能針對性地深入小組參與討論，并對困難小組適時點撥、啟發，調動該組合作學習的積極性。
　　五、提高處理生成問題的有效性
　　例如，我在教學“認識人民幣”時，當按照課前精心設計的教學環節進行教學時，發現學生已積累了相當豐富的有關人民幣的知識。于是，我果斷地將原先設計的小步子的提問調整為開放性的問題：“關于人民幣你們知道些什么？說給大家聽聽。”學生你一言我一語，相互啟發，不僅大致涵蓋了教科書中的知識點，而且還生成了許多新的課程內容。像有的學生說，5角、1元人民幣上還畫有桂林山水、三峽風光等我們國家風景很美的地方；有的說，拿一張人民幣對著光可看到藏在里面的萬里長城，那是防止壞人偽造人民幣使用的標志等等。這樣教學，使師生互動、生生互動，互相溝通，互相影響，互相補充，引發群體的思想碰撞，達到共識、共享、共進。學生學到的知識是活的，富有生命靈性，真正形成一個動態的、生成的、真正意義上的“學習共同體”。
　　（責編黃桂堅）