詩意的語言 靈動的課堂

　　“課如其人”，馬靜靜老師執教的《廣玉蘭》一課給我留下了深刻的印象。《廣玉蘭》這篇散文主要描寫了廣玉蘭花的色美、形秀、香幽以及葉片的獨特情趣，表達了作者對廣玉蘭的喜愛之情。上課的幾位老師在教學本課時，都能緊緊圍繞感悟廣玉蘭純潔、旺盛的生命力，組織學生的閱讀對話活動，幫助學生緊扣課文重點內容。通過有感情地朗讀，逐步加深體會，領悟文章的中心，讓學生在體會作者思想感情的過程中，培養發現和感受美的能力。而馬老師在教學本課時，那甜美的嗓音，詩意的語言，入情入境的誦讀，一直在我的耳邊回蕩，在我的心中流淌。下面就談談我的幾點體會。
　　一、充滿詩意的語言，洋溢語文味的課堂
　　馬老師在教學時環環相扣，過渡自然。在復習導入課文的時候，她說“上節課我們一起學習了《廣玉蘭》，聞到了廣玉蘭花沁人心脾的幽香”；在學習新課的時候，她說“讓我們循著花香，來到廣玉蘭盛開的季節，感受它的魅力”；在學習廣玉蘭的色彩和質感時，她說“讓我們把目光聚焦在花瓣的色彩上”；在感受廣玉蘭那無比旺盛的生命力的時候，她說“很多大作家、大詩人都寫過凋謝的花，他們的筆下有著‘無可奈何花落去’的傷感，也有著‘東風無力百花殘’的失意，而陳荒煤卻寫出了廣玉蘭無比旺盛的生命力”；在了解了廣玉蘭花的潔凈、高雅和花開的四種形態后，馬老師又這樣說道：“廣玉蘭花很美，可再美的花也需要綠葉的映襯”，自然地過渡到學習葉片的獨特情趣……語言文字表達的韻味，在馬老師的課堂上表現得淋漓盡致，真是“豐而不余一言，絕而不失一詞”。這些看似不經意的語言像一枚枚溫潤的種子植進了學生心靈的土壤，它喚起了學生意會，激活了學生思維，開啟了學生心智，使整個課堂意境交融，彌漫著濃濃的“語文味”。著名特級教師薄俊生說：“一個好的語文老師周圍應該有一道光，這道光就是文化，舉手投足、談吐文章都充盈著文化味。”馬老師就有這樣的氣質。
　　二、多樣化的詞語教學，入情入境的感悟
　　葉圣陶先生曾說：“一字未宜忽，語語悟其神。”在本節課上，要重點理解四個詞語，馬老師分別設計了不同的情境進行教學，給聽課老師留下了深刻印象。
　　1.聯系實際學“質感”。
　　馬老師讓學生伸出小手去觸摸桌面、身上的衣服和自己的臉，試著說說分別是什么感覺。
　　2.畫面比較釋“玉琢冰雕”。
　　馬老師精心挑選了一些冰雕作品圖片，讓學生說說總體印象（透明、堅硬、很美）。再出示廣玉蘭花的圖片，讓學生比較感悟廣玉蘭的柔韌而有彈性的特點，直觀形象而又生動有趣。
　　3.語境想象教“數世同堂”。
　　廣玉蘭花開有早有遲，同一棵樹上能看到花開的各種形態。“如果說含羞待放的花是嗷嗷待哺的小娃娃，剛剛綻放的花是亭亭玉立的少女，那么盛開著的廣玉蘭花是 （高大的父親），凋謝的廣玉蘭花是（飽經風霜的老人） ，這不正是一個數世同堂的大家族嗎？”既豐富了學生的想象力，又達到了教學的目的，真是匠心獨運。
　　4.言簡意賅解“生生不息”。
　　“今天凋謝了，明天又開了，這就是‘生生不息’啊！”學已至此，水到渠成，學生也能清楚地明白“生生不息”的意思了。
　　三、尊重激勵學生，充分發揮學生的主動性
　　尊重是教學的第一藝術。愛默生也說：“教育成功的秘訣在于尊重學生。”本節課，馬老師始終尊重學生，引導學生，幫助學生，發展學生。當學生因為緊張，沒能聽清老師的要求時，馬老師為緩解氣氛，讓學生深呼吸，說：“現在舒服多了吧？”一下子拉近了和學生的距離。
　　在教學花的形態時，有一個學生發現剛綻放的廣玉蘭花里面橢圓形的花蕊約有一寸長，凋謝時圓莖已長成近兩寸長，馬老師及時鼓勵：“你真有一雙火眼金睛，連這也能被你發現，真了不起！”
　　當遇到這樣一個問題：看到嬰兒的笑臉你最想干什么？一個學生舉手了，但沒說出來，他身邊又有幾個學生舉手，此時馬老師說：“你愿意讓他先說嗎？”可見，馬老師深諳育人之道。“教育絕非單純的文化傳遞，教育之為教育，正在于它是一個人格心靈的喚醒，這是教育的核心所在。”（斯普朗格語）對學生心靈的細心“呵護”彰顯的是教學智慧，折射的是教育情懷。
　　學生回答得好，馬老師說：“你說得真好，老師獎勵你讀一讀”，學生讀得非常開心。而在鼓勵學生大膽發言時，馬老師這樣說：“不要吝嗇自己的思想，大膽地說出來！”多么親切的話語，多么和氣的老師，多么靈動的課堂！
　　（責編韋淑紅）