小學數學課堂教學反饋機制的探索與思考

　　課堂教學的反饋機制是提高師生共同進步的重要手段，完善小學數學課堂教學反饋機制，可以真正做到“教師的教”與“學生的學”的統一。
　　一、當前小學數學課堂教學反饋機制存在的主要問題
　　（一）教學反饋機制的主體
　　1.教師方面
　　第一，教師容易忽視對小學生的主體性的培養。在課堂中教師重視了自己作為知識傳授者的角色，卻忽視了小學生的主動性與自覺性的培養。例如，在四年級的一節課上，學習“認識角”的環節中，小學生以前沒有學過這類的知識，還不能充分地理解什么是角，教師就講授“角的分類”。他們來不及把自己的信息反饋給教師，就要再次被灌輸新的知識，這樣學習的效果就不會好。
　　第二，課堂上問題的反饋沒有建設性。例如在教授“45+32+15”的簡便運算時問學生：“把45和15先放在一起就可以口算是60，再加32就是92，列式為45+15+32=92。你們覺得老師做的對不對？”一般來說，小學生有向師性的傾向，在他們看來，教師做的都是對的，所以他們都會說“對的”，根本不會去懷疑它的正誤性，所以教師這樣問就沒有什么意義了。當其他的學生上去做類似的題目后，教師問“大家覺得某某做得對不對”時，大家的第一反應就是看班上大多數同學怎么說，同時再看教師的表情，誰也不愿意把自己的錯誤暴露在大家的面前。
　　第三，不重視課堂作業的評講。數學課是培養小學生運算能力和思維能力的課程。課堂上的練習要和講授的內容有直接的聯系，在學生完成練習都要及時地評講，但是，很多教師就是一帶而過，不詳細地給學生解釋清楚錯誤的原因，使孩子弄不清計算題錯誤的原因是計算的不熟練，還是方法運用得不恰當。
　　2.學生方面
　　小學生學習反饋機制的不足主要就是缺乏自我的評價，不進行自身的反思。學生總是把學習的主要精力放在接受教師的知識上，認為這樣就足夠了，卻不知道知jDHSnNSPVic/2vIt/k2Xcw25aGXU/NhprCC3vio/JfI=識還是要靠自己主動地去掌握。
　　（二）教學反饋機制的渠道固定
　　現在數學課堂的反饋機制的渠道仍停留在以往的教育模式當中，沒有真正地做到把學生當作是教育的主體。教師只會關注學生課堂的回答、課后作業及每個單元例行的考試，通過這些信息來衡量一個學生的好壞。但即使是這樣的信息，也不能全面地說明一個學生的學習水平。
　　（三）課堂教學反饋機制的環境緊張
　　比如說教室座位的排列、教室燈光明亮的程度、教師聲音的高低等都會影響師生之間信息的傳遞。有時候教師心情不好，就把這樣的情緒帶進了上課的班級，在教學中不自覺地流露出自己的情緒，本來只是一個小小的問題，也會被夸大。
　　二、完善小學數學課堂教學課堂反饋機制的主要措施
　　（一）教師對學生的反饋信息要體現及時性、個性
　　教師要注意數學課堂的提問藝術，要既可以讓小學生馬上投入到對問題思考的環節，也可以從學生那里獲得對自己有用的信息。數學主要是講究運算的學科，教師提出的問題也大都是計算之類的問題，這時，對于學生回答的信息要及時地給予反饋，看看學生在運算上有哪些不足的地方。要鼓勵學生大膽地發言，即使回答得不正確，起碼也讓教師知道了學生學習的真實情況。教師的評價要有針對性，要因人而異，要恰如其分地對答案做出最合適的問答。要針對不同類型學生的身心特點，做到從學生的實際情況出發。
　　（二）在課堂教學活動中要擴大反饋渠道的多樣性
　　數學容易發散學生的思維，不管教師的經驗多么豐富，也不能控制學生多維的想象。所以，教師在數學課堂的教學中要有善于觀察的眼睛，關注學生的學習狀態，包括對教具的興趣和對自己講課的關注。師生之間信息的反饋主要有語言的反饋和非語言的反饋兩種形式。語言的反饋是最常見的，比如說教師的提問、學生的集體回答、學生的個別回答和學生之間的談論。值得注意的是，對于小學生的集體回答，教師心理要有一個衡量的標準，很多小學生都只是跟著其他同學附和著說。所以，在復述簡單的概念或是容易的運算的時候可以采取集體的方式來節省時間，但對于比較重要的定義和復雜的運算，就不適合集體回答。小學生之間的討論一般是同桌之間和四人小組的形式居多，教師要參與學生的討論，以便在獲得信息的同時給予一些暗示和指導。除了口頭的反饋，還有一些信息是內隱的，就要教師平時善于發現。比如，在教學的過程中，發現有個別學生走神，要在不影響其他同學聽課的基礎上，用“眼神”或是“走過去”這樣的小幅度動作來提醒學生。要是發現學生在底下竊竊私語，就要先思考是不是自己的言語出了錯或是板書有什么問題，然后也就可以讓學生站起來提醒自己。
　　（三）要建立新型的教學評價體系
　　好的教學反饋機制必然需要好的評價制度，而好的評價制度又會反過來促進教學反饋機制的完善。新型的教學評價體系要求教師以學生為本，從學生的實際需要出發，重視每一個學生的個性發展。評價學生要全面，不要僅僅從學習成績來看一個學生，要綜合考慮多方面的因素，學習成績是一個重點，但是學生的動手能力和解決問題的能力也是衡量的關鍵；數學講究的不僅是計算的能力，還有分析應用題的能力和思考問題的能力；不僅要求學生掌握基本的數學公式和運算法則，還要求學生會在實際的問題中運用所學的知識。教師要參與課堂討論，鼓勵學生學會自我評價，把教師的評價和自我的評價結合起來，地以便更好在教學中關注學生的學習習慣，培養學生良好的學習能力。
　　（責編鐘嵐）