別讓您的評價困擾學生

　　課堂評價通常有兩個含義：一是指教師上完一節課之后，大家對這節課的評價；二是指教師在上課過程中，對學生的評價。我今天要探討的是后者，尤其是小學教師在課堂上對學生進行的評價方式及結果。
　　教師在課堂上，如果使用了不恰當的語言或行為來對待小學生，輕者會讓他們產生抵觸情緒，重者還會讓他們輕生。那么，怎樣的評價才是正確的呢？我認為只要遵循下面幾個原則，就是恰當的評價。
　　1.激勵性的評價
　　我認識一位非常正直、誠實的小學教師，她不會、也不喜歡“阿諛奉承”。她對學生也是這樣，錯了就批評，對了就表揚，程度也與學生的對錯程度相當。她的學生和她的關系也是不冷也不熱，有的學生還很怕她；成績也一直是不好不壞，不管她怎么下工夫，就是比不過那些既肯下工夫，又舍得“阿諛奉承”的年輕教師。這樣上課，學生會跟她一樣，很正直、很誠實，可是在學習上，就會比不上年輕教師的學生有干勁、有興趣。學生就是要哄的。如果學生掌握了讀書的方法技巧，教師可以用“你很棒”、“讀得真不錯”、“你真聰明”這樣簡潔的表達來鼓勵他們。教師不要吝惜自己的語言，也不要認為其實他并不是那么好，就不必講得那么夸張。合適的夸大表揚，不僅可以在后面推他，還可以在前面拉他：告訴他應該朝什么方向去做。
　　2.引導性的評價
　　在學生還未真正把握學習的方法時，教師上課就應該用引導性的語言，而不僅僅是簡單的夸獎了。比如，在學生能夠把課內知識遷移到課外的時候，教師可以說“看來你平時的閱讀內容很豐富，你使大家增長了見識”；在學生提出自己個人的正確看法時，教師可以說“你不單單會借鑒別人的看法，更有自己獨到的見解，而你這段話讓我們大家都很感動”；當學生能夠用自己的語言概括文章，并提出問題的時候，教師可以說“你的概括能力很強，而且還提出了一個很關鍵的問題”；當學生自己想出了一個比喻句的時候，教師可以表揚他說“你的比喻真好，既生動形象又突出了春天的可愛”……這些評價，不僅鼓勵了學生，還能讓大家知道為什么他們值得表揚，以后自己該怎么去做。這樣的評價方式能讓學生獲得更多的學習方法。
　　3.多元的評價
　　越是平時表現得普普通通的學生，一旦得到教師的表揚后，越是高興，因為這樣的表揚對他而言實在是太少了。這樣的學生，他平時表現一定沒有什么出眾的地方，因而受到的關注少，也就理所當然了。那么，要從這些學生身上找出值得表揚的地方來，教師的觀念就要改變，眼光就要敏銳，從多方面去評價學生。在課堂上，我們評價學生時，應當抱著這樣一個念頭：“就是雞蛋里面挑骨頭，也要找出別人的優點來。”因為這確實能讓人進步，如果教師這樣對學生，學生就會進步；如果學生這樣評價學生，兩方學生都會進步：找到別人的優點，自己就能夠去學習；找到別人的優點，然后去贊揚別人，別人就得到鼓勵，更有興致地去學習。所以說，這個想法如果能貫徹到教學中去，首先是教師這樣做，然后引導學生也這樣做，那么，所有人就會成為所有人學習的榜樣，學生就會學到更多的語文知識，能力更強，交流更廣。
　　4.幽默的評價
　　我校舉行的學生“民意調查”顯示，近半數學生都喜歡講課詼諧幽默的教師。尤其是調皮的后進生，即使是睡覺，但只要聽到教師的調侃，也會抬起頭來，然后認真聽教師講課，如果后邊還有笑話，他也就不會再睡下去了。那么在課堂上，學生的積極行為得到教師幽默的表揚，他們除了高興，還會記憶深刻，會因此表現得更好，會把這句話到處宣傳；反之要是消極的行為，教師用了幽默的方法來批評的話，學生絕不會因此而與教師頂撞起來。
　　當然，教師運用幽默的評價的時候，千萬要記住的一點就是，不能夠喧賓奪主。我聽過不少小學生無意中提到很多教師說的幽默語言，要是再問他教師這樣說的原因，他根本就回憶不起來了，只記得搞笑的一面，而忘了其根本，也就是“失其本性矣”。這可以說是失敗的幽默。
　　按照美國心理學家馬斯洛的基本需求層次理論，人們的需求依次分別是：生理需求、安全需求、交往需求（社交的需求）、尊重需求（自尊的需求）、自我價值實現需求（成就的需求），而教師提供給學生的更多的是后兩者，即尊重的需求和自我價值實現的需求，有了這兩點，學生才能學會如何去尊重別人，才能懂得自身價值的重要。所以，教師在課堂上追求完美的評價，不僅僅是對一節課的質量的負責，還是對學生一生的負責。
　　（責編杜華）