重視文本研

　　在語文學習中，學生知識的增長、能力的提高、情感的豐厚，無一不是在教師的指導下，通過解讀文本完成的。無數的教學實踐證明，教師對文本的解讀正確、深刻與否，從根本上關系著教學的成效。在“教師應創造性地理解和使用教材”的新課程理念下，教師應該以怎樣的視角研讀文本，從而實現有效的課堂教學呢？
　　一、研讀文本，確定主旨，化“任意體驗”為“有的放矢”
　　雖然現代課堂將“耙地”式的挖掘講解改為“散點”式的感悟，但是散點后的集中、提升是必不可少的環節，也是教師主導作用的體現，更是課堂高效的保證。
　　某位教師在教學《林沖棒打洪教頭》時，讓學生談談林沖和洪教頭分別是怎樣一個人，將學生發言中的“謙遜、忍讓、武藝高強”與“傲慢、無理、見錢眼開”等人物特點一一羅列板書，而不梳理篩選，以凸顯“題眼”，即突出“棒打”背后林沖不同于其他英雄好漢的特質。學生雖然各自選點分析，也有一定的見地，但是探究過程分散，對林沖的形象缺乏深切、完整的認識，未能準確把握文本的思想價值。
　　可見，對于寫人物類的文本，教師自己先要研讀到位，透過語言文字讀出語感中的形象感，把散點的感受串聯成一條豐滿有重點的線，才能指導學生在讀中學會篩選精思，才能使學生原有的語文素養得以提升。
　　二、研讀文本，正確定位，改“鼓勵誤讀”為“有效指導”
　　現代人對文本的解讀是多元的，不管說到哪里，不管說了什么，都是放飛心情的自由過程。但是教師對文本人文性的正確定位起著至關重要的作用，決定著課堂教學的正確走向。
　　某雜志上曾經以《一株紫丁香》為案例，報道學生將文中的“你”誤讀成“您”后，教師表揚其個性化的解讀，同時810e05ada71b5aa7df13c53ca09ff9c6滲透了尊師教育，結果全班一起將文中的9處“你”改讀成為“您”，稱之為一道亮麗的風景線。
　　筆者研讀文本后覺得，全詩表達了孩子們熱愛教師的純真童心，用“你”字正是說明孩子們與教師之間已經沒有了距離感，而且作者摒棄了師道尊嚴，與孩子們成了親密伙伴和朋友；從情感上說，全詩的基調輕盈、舒展而優美，用“你”比用“您”傳達出更多的情味。可見，在我們用寬容的心態對待學生的多元解讀時，要努力成為作者的知音，讀出語言的言外之意，讀出語感的情味，才能有效地指導學生的解讀。
　　三、研讀文本，指導運用，由“走出模糊”而“走向清晰”
　　從語感的內涵來看，除了意蘊感、形象感、情味感以外，還有語言的暢達感。現代的語文課堂重視對朗讀的指導，忽視對運用的指導，自然缺乏對學生語言暢達感的培養，甚至有些指導更多的是一種模糊的指導，存在走過場的現象。
　　薛法根老師在《螳螂捕蟬》、《臥薪嘗膽》、《珍珠鳥》、《第八次》等精彩課例中給了我們很多經典的示范，也使我們對學生的指導從模糊逐漸走向清晰。他經常提供給學生成組的詞語、句式，通過在傾聽、表述中的藝術指導，及時進行有針對性的點評，使學生在概括大意、復述大意、提煉中心、造句甚至朗讀方面不斷積淀，使之轉化為運用，漸漸習得和提高語文能力跟語文素養。他重視同一個學生親身體驗多次朗讀的過程。這種有層次的朗讀指導離不開教師對文本的深入鉆研、挖掘把握，在有效的評價朗讀中使文本的解讀螺旋上升，使學生學會把感悟表達出來。他重視學生發言中的言語現象，使之生成課堂文化。如在《第八次》的教學中，學生復述蜘蛛結網過程時，出現“結了斷，斷了結”與“斷了結，結了斷”的細節誤差，他抓住契機進行不同語感的訓練，使學生注意表述的精確。又如，在教學《臥薪嘗膽》一文的結尾設計情境性造句，使“建議”的三種造句方法在學生給教師提建議的活動中得到多樣性、創造性、開放性、綜合性的練習。他尤其重視每篇課文的“留白”，騰出時間，精心設計，讓學生進行對書面語言的學習運用。正是他對教材的精研細挖，使我們感受到語文人文性與工具性的統一，使我們體會到文本要這樣解讀，教材要這樣鉆研，課要這樣上，才能體現教師的有效指導，實現課堂的高效。
　　綜上所述，強調“學生主場”——多元解讀和發揮學生的主體作用固然重要，但教師的指導作用切不可忽視，因為課堂教學始終需要“教師在場”。讀透教材，是教師有效、充分發揮主導作用的第一把鑰匙，只有靜下心來，仔細研讀文本，讀出文本的長度、廣度和深度，方能做到真正意義上的教學相長。
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