關(guān)于數(shù)學(xué)課“重練輕讀”現(xiàn)狀的思考與實(shí)踐

　　隨著課程改革的逐步深入，數(shù)學(xué)教學(xué)的新形式層出不窮，課堂上熱熱鬧鬧，而深入研讀數(shù)學(xué)課本的意識(shí)卻日漸淡薄。從教師方面來(lái)看：數(shù)學(xué)課本往往被閑置一邊，而代之以現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備展示；公開(kāi)課不用教材，只用習(xí)題紙已成為一種風(fēng)氣，忽略了教材的工具、示范作用。從學(xué)生方面來(lái)看：在碰到不會(huì)做的題目時(shí)，教師剛把題目讀了一遍，還沒(méi)講解，學(xué)生們便會(huì)喊“會(huì)了，會(huì)了……”，可當(dāng)獨(dú)立完成習(xí)題時(shí)，往往錯(cuò)誤不斷；一學(xué)期下來(lái)，絕大多數(shù)學(xué)生不能按照課本目錄系統(tǒng)地復(fù)述本學(xué)期所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)。
　　這些現(xiàn)象充分說(shuō)明：數(shù)學(xué)課堂上，教師不重視學(xué)生與數(shù)學(xué)文本之間的交流。其原因是，有的數(shù)學(xué)教師認(rèn)為閱讀是語(yǔ)文教師的事，與數(shù)學(xué)關(guān)系不大；有的數(shù)學(xué)教師認(rèn)為，課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材編得像卡通畫(huà)冊(cè)，學(xué)生看書(shū)時(shí)，容易被那些精美的圖片吸引，難以關(guān)注數(shù)學(xué)知識(shí)本身；還有的教師認(rèn)為，讓學(xué)生看書(shū)，課堂太靜，有點(diǎn)“冷場(chǎng)”等等。由于教師理解上的偏頗，導(dǎo)致了數(shù)學(xué)課“重練輕讀”的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。因此，把閱讀引進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)，讓學(xué)生提高數(shù)學(xué)的閱讀能力顯得非常有必要。我在這方面作了一些嘗試。
　　一、圍繞要點(diǎn)，激發(fā)閱讀欲望
　　數(shù)學(xué)是比較抽象的一門(mén)基礎(chǔ)科學(xué)，要想使學(xué)生有很強(qiáng)的求知欲，必須激發(fā)他們的興趣，從而使他們積極主動(dòng)地閱讀課本。教學(xué)中，教師應(yīng)圍繞知識(shí)要點(diǎn)，設(shè)置懸念，誘發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)。例如，在教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”這一內(nèi)容時(shí)，教師可讓學(xué)生任意報(bào)一些數(shù)，并很快判斷出學(xué)生所報(bào)的數(shù)是不是3的倍數(shù)，從而使學(xué)生充滿了好奇：為什么老師如此神呢？竅門(mén)在哪？教師不直接說(shuō)出竅門(mén)，而是告訴學(xué)生：“這個(gè)訣竅在數(shù)學(xué)課本里，只要大家認(rèn)真閱讀這部分內(nèi)容，你們每個(gè)人都能發(fā)現(xiàn)?！庇纱俗寣W(xué)生們走進(jìn)課本，閱讀課本，尋求奧秘。
　　二、立足課堂，拓展閱讀空間
　　數(shù)學(xué)教材是專(zhuān)家在充分考慮到學(xué)生的心理特征、數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)等諸多因素精心編寫(xiě)而成的，具有極高的閱讀價(jià)值。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“教師必須注意指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀課文?！睌?shù)學(xué)閱讀教學(xué)的實(shí)質(zhì)是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，通過(guò)閱讀、思考、分析、交流、歸納等思維活動(dòng)，學(xué)生在獲得書(shū)本知識(shí)的同時(shí)，還獲得了數(shù)學(xué)的思想方法、數(shù)學(xué)表達(dá)能力以及嚴(yán)密的邏輯思維能力、推理能力和積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)品質(zhì)。例如，我在教學(xué)“中位數(shù)”一課時(shí)，通過(guò)讓學(xué)生仔細(xì)地閱讀教材，在掌握中位數(shù)定義的同時(shí)了解生活中的中位數(shù)的意義，起到了拓展延伸的作用。另外，讓學(xué)生通過(guò)研究班級(jí)學(xué)生的家庭住房情況以及尋找家庭住房面積的中位數(shù)，并與平均數(shù)進(jìn)行比較，進(jìn)一步理解概念的內(nèi)涵和外延，同時(shí)通過(guò)閱讀把數(shù)學(xué)知識(shí)與生活情境聯(lián)系起來(lái)，讓生活數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)生活化。
　　三、提綱導(dǎo)航，劃分閱讀層次
　　數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的精練性、數(shù)學(xué)語(yǔ)言的抽象性，決定了數(shù)學(xué)閱讀不宜采用漫無(wú)目的的“走馬觀花”式的閱讀方法。教師可以根據(jù)內(nèi)容特點(diǎn)，劃分閱讀層次，設(shè)計(jì)閱讀提綱，開(kāi)導(dǎo)學(xué)生思路。在設(shè)計(jì)提綱時(shí)，教師要聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容的重、難點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，使提綱真正成為通向?qū)W生自學(xué)的橋梁。例如，在教學(xué)“正（反）比例的意義”時(shí)，我出示以下提綱：（1）有哪兩種相關(guān)聯(lián)的量？（2）若一種量變化，另一種量又是怎樣變化的？（3）它們的變化規(guī)律又是怎樣的？把這種關(guān)系寫(xiě)成式子又是怎樣的？（4）這兩種量叫做什么量？它們之間的關(guān)系叫做什么關(guān)系？通過(guò)以上一系列問(wèn)題的提示，學(xué)生閱讀起來(lái)就覺(jué)得有章可循，初步理解正（反）比例的意義，從而達(dá)到較好地理解教材的目的。
　　四、培養(yǎng)習(xí)慣，掌握閱讀方法
　　數(shù)學(xué)閱讀是眼、口、手、腦等器官有機(jī)結(jié)合、統(tǒng)一協(xié)調(diào)的過(guò)程，數(shù)學(xué)的概念、公式、性質(zhì)、定理等知識(shí)必須反復(fù)思考才會(huì)明白。閱讀數(shù)學(xué)課本要養(yǎng)成適當(dāng)動(dòng)筆圈畫(huà)的習(xí)慣，這樣既可以幫助理解和記憶，又能在此基礎(chǔ)上把握閱讀材料的中心和關(guān)鍵。例如，“異分母分?jǐn)?shù)加減法”的教學(xué)。學(xué)生在學(xué)習(xí)“計(jì)算1/2+1/3”時(shí)，往往對(duì)“分?jǐn)?shù)單位不同，不能直接相加”的含義并不理解。為此，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已學(xué)過(guò)的整、小數(shù)加減的計(jì)算法則進(jìn)行思考：整數(shù)的加減法中“數(shù)位對(duì)齊”是什么意思？小數(shù)加減法中“小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊”的意思又是什么？從而使學(xué)生認(rèn)清“小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊”的實(shí)質(zhì)是指相同單位的數(shù)才能相加減。這樣不僅能在新舊知識(shí)之間建立起聯(lián)系，而且增強(qiáng)了靈活運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。
　　五、鼓勵(lì)質(zhì)疑，為釋疑而閱讀
　　閱讀數(shù)學(xué)課本時(shí)，要養(yǎng)成邊讀邊思考的習(xí)慣。閱讀過(guò)程通常是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自發(fā)