主題活動式培

　　教師培訓的最終目標是幫助教師自我成長，幫助其形成正確的教育觀念和適宜的教育行為。在新課程改革中，各種教師專業發展培訓紛至沓來，種類繁多，但相當一部分內容游離于教師工作實際，沒有針對教師專業發展的水平而設計。那么，如何使綜合實踐教師能真正轉變教育觀念，尤其是轉變思維方式，養成研究的習慣。
　　一、建立一個團隊：中心教研組
　　學校在轄區內每所中、小學選派一名骨干教師加入中心教研組，要求各校推薦的教師有健全的人格，有高度的責任心、強烈的事業心和不懈的上進心；重視自我學習與提升，注重業務提高與專業成長，愿意為所在學校綜合實踐活動課程建設出力；有一定潛力，悟性高，科研興趣濃。
　　二、明確一個主題：做探索的榜樣
　　每一位綜合實踐活動指導教師都應該力爭做探索的榜樣。這里的“做探索的榜樣”，既指活動組織者要做探索的榜樣，以滿腔的熱情投入到綜合實踐活動課程理論及實踐層面的研究中，為中心組成員做好榜樣，又指骨干教師要解放思想，大膽探索，勇于實踐，邊實踐、邊研究、邊探索、邊反思，做探索的榜樣，引領本校的綜合實踐指導教師加入到研究隊伍中來。
　　三、達成三項目標：轉變觀念，培養能力，堅定信念
　　1.轉變觀念。在綜合實踐骨干教師培訓中，首先要轉變教師的教育觀念，增強教師對綜合實踐活動課程的認識，使教師明確在活動中的角色定位。在綜合實踐活動的實施中，教師觀念的影響主要表現在教師對綜合實踐活動的認識和教師對自身的角色定位等方面。
　　2. 培養能力。教師的能力決定其行為的效力，能力與觀念的作用相輔相成，先進的觀念加優秀的能力才能表現出良好的教學行為。在綜合實踐活動的實施中，教師能力主要指教師規劃與設計能力，組織、管理與協調的能力，探究與解決問題的能力。
　　3. 堅定信念。綜合實踐的核心價值在于讓學生會說、會想、會行動、會反思、會合作、會生活，做一個健康、自信、能干的人。然而，綜合實踐在實施過程中確實面臨許多實際的困難。因此，激發教師熱愛綜合實踐活動課程的情感，使教師堅定不移地探索實施綜合實踐課程的策略尤為重要。
　　四、細化活動過程：精心預設，隨機調整
　　第一階段： 活動準備
　　1.對話交流，提高教師的思想認識。⑴以樂觀的態度面對困難。綜合實踐活動課程的實施的困難有目共睹，它對中小學的辦學理念、學校內部課程教學管理制度、學校的課程建設能力等方面都提出了挑戰。如果學校不重視，只關心學生成績，那么教師實施綜合實踐活動課程的動力就不強。另外，綜合實踐活動課程的實施對指導教師提出了較高的要求，這一切都會使教師產生畏難情緒。⑵從“人的轉型”高著眼點認識課程。只有從“人的轉型”這個高著眼點出發，才能使教師真正理解設置綜合實踐活動課程的目的，才能真正規劃好這一門課程。
　　2.確定研究主題，制定研究計劃。⑴聯系實際，引發討論。⑵確定主題，指導分組。⑶小組分工。在分組之前，可以通過游戲的形式，活躍氣氛，使中心組成員之間能在較短的時間內熟悉。然后，根據各人的興趣愛好，選擇研究主題，選擇研究小組。
　　第二階段：探索活動
　　1.教師自主研究。教師依據前面制定的計劃進行實際操作，遇到困難，可以閱讀相關理論書籍，可以向專家請教，可以向同伴求助。
　　2.階段性交流。每組選派中心發言人交流階段研究成果和實踐中的困惑。
　　3.案例研討。舉行一次依托學校的教研活動，從中心組成員中選擇一位教師呈現案例，采取“案例→問題分析→ 理論鏈接→對策思考→暢所欲言”的研討模式，以教師或者學生在活動中的“表現”為案例，共同探討、分析存在的問題，尋找理論依據，共同探索解決問題的方法。
　　4.讀書交流會。教師在探索活動中，一定會遇到許多困惑，需要專業引領，而最有效的引領應該是理論書籍。讀書交流，既可以促進教師主動讀書，又可以使同伴之間增進交流，共同進步。
　　第三階段：活動總結
　　1.互動交流。以小組為單位，采取靈活多樣的匯報形式，主要從思想認識的提升，實際操作的經驗，參與活動的體驗等方面進行交流。
　　2.專家講座。主要針對教師在實踐中存在的主要問題，進行診斷，并給予理論引領與實際操作策略指導。
　　總之，通過主題活動的形式的培訓，可以激發教師的真思考，引導教師研究真問題，采取真行動，凝聚真智慧，真正喚起教師自主發展的需要與意識，從而自覺主動地提升課程實施水平，進而提升專業水平。
　　（責編杜華）