農(nóng)村留守兒童心理健康問題調(diào)查及教育策略

　　本研究從農(nóng)村留守兒童心理方面入手，從實(shí)證的角度，通過問卷調(diào)查的方式對(duì)現(xiàn)有留守兒童的心理狀態(tài)進(jìn)行探查，分析農(nóng)民外出務(wù)工對(duì)其子女的心理健康發(fā)展到底造成了哪些方面的影響，并且通過對(duì)現(xiàn)狀的調(diào)查分析，提出相應(yīng)的教育策略。
　　一、我縣“留守兒童”的現(xiàn)狀
　　（一）情緒問題
　　留守兒童幼兒時(shí)就離開父母，從小缺乏父母直接的關(guān)愛與呵護(hù)，心理需要得不到滿足，久而久之，他們變得沉默寡言、內(nèi)向、不開朗，較為突出的情緒問題是悲痛、焦慮、厭惡、怨恨、憂郁。筆者的調(diào)查統(tǒng)計(jì)顯示，98.1％的留守兒童非常想念父母，一旦談及其父母，就表現(xiàn)得非常焦慮，并感到情緒低落。特別是高年級(jí)的學(xué)生，長(zhǎng)期跟隨爺爺、奶奶、外公、外婆生活，對(duì)父母已經(jīng)失去了以往的那種濃厚的親切感，有的甚至討厭父母、怨恨父母。
　　（二）敵對(duì)心理問題
　　有敵對(duì)傾向的留守兒童軟硬不吃，好壞不聽，常對(duì)他人抱有不友好的態(tài)度，甚至把別人的贊揚(yáng)也當(dāng)成是冷嘲熱諷，把老師、同學(xué)的善意批評(píng)看做是惡意的挖苦，輕則置若罔聞，重則做出報(bào)復(fù)、破壞的舉動(dòng)。留守兒童存在一定程度的孤僻、偏激、不團(tuán)結(jié)、搞破壞、叛逆、敵對(duì)等不良心理問題，從而導(dǎo)致了打架斗毆、拉幫結(jié)派等不良行為現(xiàn)象的產(chǎn)生。
　　（三）人際交往心理障礙
　　根據(jù)對(duì)“留守兒童在學(xué)校里玩得好的同學(xué)多不多”這一問題的調(diào)查，統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示：70.2％的留守兒童認(rèn)為很少，不愿跟同學(xué)交往，喜歡獨(dú)來獨(dú)往，孤僻自閉，產(chǎn)生交往的心理障礙；16.6％的表示一般，別人叫我和他玩，我才去玩，顯得內(nèi)向，不積極；僅有13.2％的表示有很多玩得好的伙伴，非常愿意參加學(xué)校組織的集體活動(dòng)。
　　（四）學(xué)習(xí)心理問題
　　由于生活在特殊的家庭環(huán)境中，92.2％的留守兒童表示自己在學(xué)習(xí)方面存在困難；34.4％的留守兒童表示遇到困難時(shí)自己解決；25.9％的表示求助親戚；20.6％的表示求助老師。大多數(shù)留守兒童在學(xué)習(xí)上缺乏自覺性，紀(jì)律不d8c3f8da92632701414fe2b17fdc650bf8dac7746dec053d376a68e3064cc370強(qiáng)，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，成績(jī)不理想，得不到學(xué)校和老師的重視，因此極易產(chǎn)生厭學(xué)、逃學(xué)、學(xué)習(xí)勁頭不足等不良心理或行為。
　　二、留守兒童心理問題的成因分析
　　（一）缺乏良好的親情教育
　　相對(duì)于其他同齡兒童來說，留守兒童缺乏一種穩(wěn)定而和諧的親子關(guān)系，極易表現(xiàn)出膽小、遲鈍、呆板、不與人交往、懷有敵對(duì)、破壞等不良的人格特點(diǎn)。這些不良的人格特點(diǎn)會(huì)直接影響到留守兒童的身心發(fā)展，致使留守兒童在情緒上變得焦慮、悲痛、厭惡、怨恨、憂郁；在性格上變得孤僻自卑，缺乏自信。另外，有些長(zhǎng)期在外務(wù)工的父母所形成消極的教育觀念，如“讀不讀書都一樣”，極易助長(zhǎng)一些成績(jī)不好的學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒和“讀書無用論”的思想。
　　（二）監(jiān)護(hù)人不能完全勝任對(duì)孩子的管教
　　農(nóng)村留守兒童的監(jiān)護(hù)類型可總結(jié)為以下4種：1.隔代監(jiān)護(hù)；2.單親監(jiān)護(hù)；3.上代親戚朋友監(jiān)護(hù)，指由兒童父母的同輩人監(jiān)護(hù)的方式；4.同輩監(jiān)護(hù)或自我監(jiān)護(hù)。
　　調(diào)查結(jié)果表明，89.2％的留守兒童由祖父母輩進(jìn)行監(jiān)護(hù)撫養(yǎng)。老一輩的思想觀念比較陳舊，用傳統(tǒng)的教育方法去教育現(xiàn)代的兒童是行不通的；而5.4％是由親朋好友做監(jiān)護(hù)，還有5.4％的是由老師看管，對(duì)于別人的孩子，通常是不敢管，管不了，也沒法管，只要不犯大錯(cuò)誤即可。在這種特殊的教育環(huán)境下，留守兒童養(yǎng)成了一些不良的生活習(xí)慣，最后出現(xiàn)一系列的不良心理問題。
　　（三）學(xué)校教育因素
　　學(xué)校對(duì)人格形成與發(fā)展的影響是不可忽視的。目前，由于學(xué)校的教育評(píng)價(jià)制度不夠完善，大多數(shù)的學(xué)校、老師僅僅十分關(guān)心學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，而忽略成績(jī)差的學(xué)生。因留守兒童屬于特殊的社會(huì)群體，其生活條件和學(xué)習(xí)條件可能比其他同齡兒童差，學(xué)習(xí)方面顯得困難重重，自然而然不易引起學(xué)校、老師的注意。加之留守兒童性格孤僻自閉，沉默寡言，人際關(guān)系十分敏感，極易產(chǎn)生一定程度的心理問題，如果老師對(duì)此沒有足夠的重視，不能給予他們及時(shí)的引導(dǎo)，其心理問題將趨于嚴(yán)重。
　　（四）社會(huì)因素
　　社會(huì)也是影響留守兒童身心發(fā)展的重要因素。當(dāng)前，我國社會(huì)教育制度不夠完善，使得社會(huì)上存在大量的不法之徒，他們整天游手好閑，拉幫結(jié)派，偷摸拐騙，對(duì)社會(huì)造成了很大的不良影響。留守兒童由于缺乏父母的管教，缺乏及時(shí)的引導(dǎo)，很容易受這些不良分子的誘惑、拉攏，最終誤入歧途；政府對(duì)娛樂場(chǎng)所缺乏有效的管理，致使眾多未成年留守兒童產(chǎn)生厭學(xué)、逃學(xué)、學(xué)習(xí)勁頭不足等不良的學(xué)習(xí)心態(tài)，整天出沒、沉迷于網(wǎng)吧、游戲廳等娛樂場(chǎng)所，不能自拔。
　　（五）自我調(diào)控因素
　　以上引起留守兒童心理問題的原因均屬于外部因素，而外因是通過內(nèi)因起作用的。人格的自我調(diào)控系統(tǒng)就是人格發(fā)展的內(nèi)部因素。所謂的自我調(diào)控系統(tǒng)是指人格中的內(nèi)控系統(tǒng)或自控系統(tǒng)，具有自我認(rèn)知、自我體驗(yàn)、自我控制三個(gè)子系統(tǒng)，其作用是對(duì)人格的各種成分進(jìn)行調(diào)控，保證人格的完整、統(tǒng)一、和諧。自我調(diào)控因素包括自我認(rèn)知和自我控制。自我認(rèn)知是對(duì)自己的洞察和理解。有些留守兒童正是因?yàn)椴荒苓M(jìn)行正確的自我認(rèn)知，只看到自己的不足之處，感覺處處不如別人，則產(chǎn)生孤僻、自卑、自負(fù)、喪失信心、做事畏縮不前、憂郁等情緒問題。而自我控制是自我意識(shí)在行為上的表現(xiàn)，是實(shí)現(xiàn)自我意識(shí)調(diào)節(jié)的最后環(huán)節(jié)。根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)顯示：21.6％的留守兒童表示自己的自控能力較差，16.2％的表示自控能力很差，54.3％的認(rèn)為自己的自控能力一般，只有7.9％的認(rèn)為自己的自控能力很強(qiáng)。自控能力差的留守兒童比自控能力強(qiáng)或者一般的留守兒童在情緒、情感、學(xué)習(xí)心態(tài)和行為方面更易產(chǎn)生不良的心理問題，從而影響其人格的健康發(fā)展。
　　三、“留守兒童”的教育策略
　　首先，學(xué)校要開展班主任培訓(xùn)和心理健康教育教師培訓(xùn)，提高教師心理健康教育的素質(zhì)；將心理健康教育滲透到學(xué)科教學(xué)中，利用學(xué)科教學(xué)和定期開展心理健康輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、生活輔導(dǎo)，培養(yǎng)留守兒童的主體意識(shí)，使他們認(rèn)識(shí)到自己是生活的主人，是學(xué)習(xí)的主人，是責(zé)任的主人。組織開展各種內(nèi)容豐富、形式多樣的活動(dòng)，引導(dǎo)孩子們創(chuàng)建健康向上、積極進(jìn)取的群體文化，為留守兒童創(chuàng)造利于身心發(fā)展的、友好的、相互理解和支持的集體環(huán)境，同時(shí)培養(yǎng)他們健康的、有意義的課外活動(dòng)興趣，陶冶情操。
　　其次，對(duì)教師個(gè)人，要樹立“以人為本”的教育理念，關(guān)愛、善待留守兒童，要設(shè)法成為孩子們的知心朋友，通過交談、游戲等形式了解情況，加強(qiáng)研究，對(duì)癥下藥，給予他們更多正確的幫助與疏導(dǎo)，引導(dǎo)他們妥善處理群體內(nèi)部矛盾，讓他們?cè)诩w的歸屬感和榮譽(yù)感中自我調(diào)節(jié)、自我完善。教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)溝通親情，學(xué)會(huì)感恩，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。
　　再次，加強(qiáng)家庭教育指導(dǎo)。積極開展流動(dòng)人口子女教育問題宣傳，以引起全社會(huì)關(guān)注。對(duì)留守兒童監(jiān)護(hù)人進(jìn)行培訓(xùn)，提出合理化建議。如建議有條件的人盡可能把子女帶在身邊；鼓勵(lì)流動(dòng)兒童家長(zhǎng)學(xué)習(xí)一些心理健康方面的知識(shí)，幫助其引導(dǎo)子女走過人生關(guān)鍵期，通過電話、書信等方式支持子女教育，營造一個(gè)溫馨、和諧的家庭氛圍，通過家校聯(lián)合，共同提高教育實(shí)效。
　　（責(zé)編黃桂堅(jiān)）