用師德作支

　　“后進生”是一個客觀存在的群體，但在學校的教育中，其又是一個不受歡迎的群體和被冷落的群體。在倡導教育公平的當下，在大力要求“正師風、立師德、鑄師魂”的今天，學校教師完全有責任改變這一個被扭曲的歷史現狀，關注“后進生”這一常常被人遺忘的學生群體，讓他們享受到公平的教育，從而達到學校全員育人的目標。在此，我呼吁同行們：用師德作支撐，呵護“后進生”成長！
　　一、良好的師德作支撐，精心呵護“后進生”
　　我們之所以說教師愛“后進生”的行為是高尚的，是因為“后進生”很難得到教師的認同，最容易成為被教師遺忘的人。“不可愛的孩子，才是最需要你愛的孩子。”“后進生”的缺點比較多，幫助他們改正的難度大、周期長，這是我們在“后進生”教育工作中所遇到的最大問題，也是不易解決的問題。“后進生”轉化的反復性和艱巨性，對教師的師德提出了一個特殊的要求，即百折不撓地對“后進生”奉獻出足夠的愛心。教師不可能通過很短時間內的一點愛，使“后進生”在克服缺點上產生“立竿見影”的效果，而必須有一個長期安排，需要一個反復曲折的過程，這需要有高尚的師德素質來支撐。
　　二、用師德作支撐，靜心分析“后進生”的成因
　　許多“后進生”并不是天生就“差”，其實，他們當中的許多人很聰明。他們之所以淪為“后進生”，我認為大致有以下幾個原因：
　　1．智力低下。由于先天遺傳、后天疾病或意外事故造成的智力低下、思維遲鈍，從而影響了學生的學業成績和身心發展。
　　2．家庭富裕。一些學生由于家庭富裕，生活條件優越，學習沒有目標和動力，缺乏吃苦與勤奮的精神，情感和意志脆弱，經不起挫折與失敗的考驗，從而“掉隊”。
　　3．家人溺愛。一些學生由于家人的溺愛，他們幾乎有著相似的弱點：學習不努力，缺乏自覺與主動，生活很難獨立，卻又很自私，勞動拈輕怕重，紀律松懈散漫。這些無疑使他們“落伍”。
　　4．家庭負擔。一些學生由于父母離異，或家庭成員遭受意外而背上沉重的思想包袱。久而久之，他們就變得內向孤僻、郁郁寡歡、心懷戒備、無心向學。
　　5．社會環境影響。目前的影視傳媒、報刊書籍、電子網絡等方面，都存在著諸多不利于青少年健康成長的因素。同時，青少年明辨是非和抵制誘惑的能力較差，此時，若父母忽視了對孩子的引導和教育，或者學校思想教育工作不到位，孩子很容易遭受外界各種不利因素的干擾和影響，導致思想品質和學習成績滑坡。
　　三、用師德作支撐，耐心尋求轉化“后進生”的策略
　　“后進生”的形成有著復雜的外因和內因，因此，在轉化“后進生”時，需要用師德作支撐，耐心尋求轉化“后進生”的策略。我認為可從以下幾個方面做起：
　　1.真心關愛。只有對學生有發自內心真摯的愛，才能給他們以鼓舞，才能使他們感到無比的溫暖，才能點燃學生追求上進、成為優秀生的希望之火。在教育轉化工作中，教師應曉之以理，動之以情，提高“后進生”的道德覺悟和上進心，關心他們的學習、生活、思想和心理狀態，用真心驅走他們心靈的失落。教育實踐告訴我們，愛是一種最有效的教育手段，而教師情感可以溫暖一顆冰冷的心，可以使浪子回頭。當學生體驗到教師對自己的一片愛心和殷切期望時，他們就會變得“親其師，信其道”。
　　2.主動幫助。“后進生”不僅存在很多不足，同時也面臨著多種困難。在轉化“后進生”時，教師應主動與他們交流，做他們的知心朋友，了解他們的思想動態和所面臨的困難并主動幫助他們解決。根據“后進生”的各種癥狀，把他們分組歸類，每一個階段確定一組重點轉化對象并制定出相應的轉化方案，同時從班內挑選表現良好的學生進行幫扶。由此形成互幫互學、比學趕超的良好學習氛圍，讓“后進生”感受到集體的關愛與溫暖，讓班級和學校成為他們的精神樂園，從而使他們產生較大的學習動力。這不僅能感染、激勵學生，而且還能約束“后進生”，使他們養成健康向上的道德風尚、優良的學習品質，努力培養他們的創造性思維能力，進一步幫助他們樹立正確的人生觀和世界觀。
　　教師只要用師德作支撐，在給予后進生足夠愛心的同時，用細心去塑造“后進生”教育的精品，用耐心去追求“后進生”教育的成功，用誠心去換取“后進生”的真心，用信心去展望“后進生”教育的前程，用匠心去創新“后進生”教育的途徑，把滿足“后進生”成長發展的需要作為自己的追求。我相信，只有這樣，戴在“后進生”頭上沉重的“后進”的帽子才會被摘掉，他們就會挺直腰桿和其他學生一樣，共同在教育的藍天下，享受到溫暖的陽光，茁壯成長！
　　（責編侯艷星）