小學美術教育中不同藝術文化的融合

　　自古以來，藝術作為生命的表現形式，因其顯著的感情效果和多樣的社會功能，一直被當作有效的教育手段，縱觀中外兒童美術教育的歷史，感性作為美術的一個基本品質一直被認為是對兒童情操的陶冶。因此，美術教育對塑造學生完美的人格，促進學生身心健康和諧發展起著重要的作用。點、線、面、形、色等基本要素構成了繪畫藝術；音響、旋律、節奏構成了音樂等等。正是因為每一種藝術都有自己的特殊性，才使其區別于其他藝術門類而獨立存在。但各藝術門類之間又不是完全獨立的，而是相互聯系、相互融合的。小學美術教育就是不同藝術文化的融合。
　　一、傳承歷史文化瑰寶
　　歷史文化在小學美術教育中是永遠的傳承。藝術作為精神的存在是文化的一個特殊領域，文化和社會變遷的節奏和復雜性始終在影響著兒童的成長，任何文化都不能離開兒童的社會形象。因此，在不同版本的美術教材中都有傳承歷史文化的瑰寶。
　　案例：《有趣的漢字》片段
　　教師提出問題請學生思考，導入新課：
　　（1）漢字是什么課上所學的內容？
　　（2）為什么在美術課上學習漢字？（啟發學生思考，漢字與美的關系）
　　在弄懂以上問題前，我們先來欣賞一段影片，邊看邊說出你找到的漢字。（播放動畫片，激發學生的學習興趣）
　　現在明白了嗎？中國的漢字就像畫一樣美麗有趣。想不想來學習呢？今天我們就來學習《有趣的漢字》一課。
　　探究新知：
　　1.了解漢字。
　　A.請學生猜教具上的文字（甲骨文、篆書、隸書、楷書的“福”字）
　　B.把四種書體的“福”字，按照產生年代先后順序進行排序。（通過收集資料、欣賞評述、討論交流，使學生了解漢字的起源、演變過程以及漢字的特點）
　　2.欣賞有趣的漢字。
　　A.象形字：虎、天、魚、龜。（了解字意與字形的來源，能找出象形的漢字）
　　B.會意字：明、裕、美、休。（了解字意與字形的來源，能找出象形的漢字）
　　總結：古老的漢字美不美啊？它憑借變換無窮的線條組合，把人們帶進了自由想象的王國，給人以美的享受。中國的每個漢字都是凝結了古人的智慧創造得來，我們不僅要欣賞漢字的美，還要學習古人創新的精神。漢字書寫了中華民族的悠久歷史，負載了光輝燦爛的中華文化。因此，漢字也是中華文化的瑰寶，是人類共同的文化財富，也是源遠流長的中華文化的歷史見證。
　　廣泛的美術資訊可以使學生以開放的心態，多元化的眼光收集、整理美術發展中的各種信息，從而了解歷史文化的發展。
　　二、吸收民間文化精髓
　　民間文化的傳承和吸收正經歷著社會和自然淘汰的過程，美術教師是藝術文化的傳遞者。把民間藝術與富有創造力的兒童美術教育融為一體是每位美術教師的責任與義務。《美術課程標準》提出：“引導學生參與文化的傳承和交流，‘強根固本’教育的意義則更深遠，吸收民間文化精髓，合理地開發利用民間的工藝，可以培養小學生對民間藝術的興趣，增強他們的歷史責任感。”
　　案例：《小泥人》片段
　　1.走進美術，感受無錫泥人的獨特魅力。（課件播放）
　　設計意圖：了解泥人的歷史與手捏戲文的誕生過程。
　　2.出示圖片，分析大師作品。
　　設計意圖：提高學生對泥人的欣賞眼光，對泥人的制作有一個粗淺的認識。
　　3.出示圖片，分析學生作品。
　　設計意圖：學生的作品更容易被學生接受，更貼近學生的生活，也最能引起學生的共鳴。
　　4.出示《小號大王》《唱戲》圖片。（播放課件）
　　導語：想知道它們是怎么做出來的嗎？（分別展示泥人制作步驟，并進行動畫展示，讓圖中的泥人動起來，激發興趣學生學習）
　　學生通過欣賞無錫泥人作品，了解泥人的歷史，掌握基本制作方法，并嘗試以泥土作為材料，捏制小泥人，感受到了泥人作品獨特的藝術魅力，明白了民間藝術是民族的歷史沉淀和智慧的創造。學生一旦走進民間藝術，一旦對本土文化有了認同和自覺，那么他們在學習中感受、體驗到的是一種精神上的最大快樂。《美術課程標準》指出：“美術師是人類文化的組成部分，而文化積淀深厚的民間藝術，凝聚著濃郁的人文背景和人文內涵。”
　　三、借鑒音樂文化韻味
　　在美術家心中，音樂形成為圖畫；而在音樂家眼中，美妙的圖畫卻可以用聲音體現出來。
　　如教學《火火的向日葵》時，為了讓學生感受向日葵火熱的姿態，我讓學生欣賞充滿激情的莫扎特的《小夜曲》，感受想象向日葵的舞蹈。莫扎特的作品充滿了自由、熱情和天性。樂曲火熱的情緒色彩、活潑動感的節奏和舞步般的旋律，讓學生內心的激情得到了充分地迸發。然后，我出示4種不同的線條，讓學生找找與向日葵舞蹈相符合的線條。在師生和諧的情感交流中，我們共同理解感悟到：運用跳躍起伏的線條來表達向日葵火熱的情感。
　　教學中，教師把音樂融入繪畫，能調動學生的多種感官，活躍學生的思維，激發學生的學習興趣，讓學生感受舞動的線條與火熱的情感的關系，使學生對舞蹈的向日葵抽象的理解變為具象的感知，為學生能更好地了解梵·高的《向日葵》，及用油畫棒勾畫向日葵的姿態做好準備。
　　點和線是中國畫的特點，教師讓學生隨著音樂感知點和線產生的韻律感和節奏的變化，使學生直觀形象地了解點線面的運用和表達。
　　四、發揚人文文化精神
　　《美術課程標準》明確指出：“美術課程具有人文性質，是學校進行美育的重要途徑。”現代化教育人文精神在教育中的體現，它以人生為目的，以人生理念和意義為核心，然后延伸到知識、道德、審美等各個方面。而兒童的藝術創作情感的表現與兒童在藝術教育中所形成的整體素質是一致的，其中包含有人文的情懷，又不失文化的形態。
　　例如，《下雨了》一課的教學設計：
　　導入和新授部分可謂是有趣的“戲雨”，意在激發學生對雨中各種熟悉的雨景回憶。藝術可以表現生活也可以表達情感，接下來就是“賞雨”，雨帶給每個人不同的感受，書中為我們安排了韓羽簡練而瀟灑的《聽雨圖》。當教師引導學生從一個農民娃娃的角度賞雨時，學生們不僅感到了畫面中令農民伯伯們舒心順意的雨，還感受到雨中大自然耐人尋味的美麗。當學生們沉浸在其中時，教師又及時將學生拉回到他們熟悉的城市雨景中。大量的圖片充分地為學生們提供了創作素材，他們在雨情雨景中快樂游戲、快樂回憶、快樂創作。
　　（責編黃桂堅）