如何科學地培養后進生的自信心

　　世界發明大王愛迪生在回答別人問他成功的秘訣時常說：“很簡單，無論何時，不管怎樣，我也絕不允許自己有一點灰心喪氣。”可見自信心的重要性。它是孩子成長過程中的精神核心，是促使孩子充滿信心去面對困難，努力完成自己愿望的動力。許多教育家都非常重視培養學生學習的自信心。
　　一、優化環境，創設和諧融洽的氛圍
　　在教育學生的過程中，教師應以精彩的語言引發話題，及時點撥，準確評價，創設出和諧融洽的教育氛圍，使學生暢所欲言，主動表達出自己的見解。這樣，教師便與學生之間形成一種民主和諧的人際關系，而且教師親切自然的神態、充滿鼓勵的話語，始終流露出對學生真誠的喜愛和信任。同樣，學生也會始終保持高亢的學習熱情，不僅自信心得到了增強，而且在不知不覺中受到了熏陶。如果班主任在對后進生進行教育時，不能正確地看待學生，對學生嘲諷、譏罵甚至體罰，學生就會產生失望、抵觸甚至絕望的情緒，其自信心將會受到嚴重的打擊。因此，我在教育后進生時，常常注意以己為例，以情動人，給他們一些指導、一些啟發、一種親近感，使他們在輕松的環境里受到教育。
　　二、進行心理疏導，樹立信心
　　教育家布魯姆認為：“任何教師都可以幫助所有的學生學得優秀、迅速，并充滿自信。”后進生之所以沒有信心，是因為他們心中有癥結。要樹立他們的自信心，首先要把他們心中的結打開。為此，我針對他們的不同特點，采取一些措施，進行心理疏導，消除他們的心理障礙。
　?。?找“閃光點”。在一次課上，我讓學生寫出自身的“閃光點”，然后當眾宣讀。事先，我已估計到后進生會寫得很少，果然，李明等人表情漠然，只字未寫。學習上的劣勢使他們飽嘗了失敗的痛苦，失去了自信。此刻，鼓勵他們樹立自信的機會來了。我讓學生幫他們找“閃光點”，班長說：“去年我在運動會長跑比賽時，摔了一跤，已跑在第一的李明立即停下來把我扶起來，并問我疼不疼。雖然他沒有拿到冠軍，但我認為他就是那次比賽的冠軍。”聽完他的話，我和學生報以熱烈的掌聲，李明笑了。接著，學生紛紛舉手列舉這些后進生的“閃光點”。
　　2.樹榜樣。我經常通過個別談話、晨會等形式向學生介紹愛迪生、牛頓等杰出人物的事例，促使他們產生強大的內驅力，讓他們相信“天生我材必有用”，“人無全才”的觀點。此外，我還常拿身邊進步的學生給他們做榜樣，幫助后進生樹立“我能行”的自信心。
　　3.降目標。我按“跳一跳，摘桃子”的原則，對后進生降低了要求。郭威是從別的學校轉來的，學習習慣很不好，經常不寫作業。我減少了他的語文作業，但抄寫詞語必須要做。對有難度的題目，我就讓他選擇做，做對了，就給他加小紅花，每次得紅花時，他都很開心。后來郭威作業越做越好，再也不拖欠作業了。
　　三、經常鼓勵，保護學生自信心
　　“如果一個孩子生活在鼓勵中，他就學會了自信；如果一個孩子生活在認可之中，他就學會了自愛?！毙睦韺W研究也表明，鼓勵性評價比否定性評價的效果好。批評和懲罰容易使學生產生消極自卑心態，降低教育效果；而表揚與鼓勵會使學生產生積極的情緒體驗，增強教育效果。對于小學生來說，教師對他們的愛是學生接受教育的橋梁。每一位孩子都希望得到教師的愛，這一點在后進生身上體現得更為明顯。他們常常處于孤立、被歧視的地位，久而久之，慢慢養成自卑和自暴自棄心理。因此，教師要把更多的愛傾注在他們身上，甚至“偏愛”他們一些，給他們多一點表揚和鼓勵，少一些批評和責備。我常對他們說：“你能行，老師相信你?！薄安灰?，大膽試一試。”“你已經不斷地在進步了！”“你越來越棒了！”這對后進生來說，就意味著教師的重視、關懷和期待，在他們心里播下愛的種子，使他們鼓起勇氣，激發學習的熱情，對培養他們的自信心理品質起著重要的作用。
　　四、創造表現機會，增強自信心
　　兒童心理學家告訴我們，兒童都有表現自我、期望成功的心理特征?？稍谄綍r的學習中，這些后進生都很少有表現的機會。為增強他們的信心，我就注意給他們表現的機會，讓他們充分展示特長與個性。黃勇性格孤僻，對老師的教育常有抵觸情緒，但他乒乓球打得很好。于是，我就抓住他打乒乓球的特長，拜他為師。他很認真，一邊教，一邊示范，與當初一見老師就躲的黃勇判若兩人。
　　此外，我在班級中還實行了輪流班委制，讓每個學生都有當“管理者”的機會。傳統的固定班委制，使大多數學生認為自己當不上班干部，也干不好班干部工作，從而產生自卑心理。實行輪流班委制后，不管是優秀學生，還是后進生都可以當上班干部，在教師的引導下參加管理班級事務，給每個學生提供一個鍛煉