新課標下小學美術欣賞教學探索

　　《美術課程標準》提出：“美術課程具有人文性質，是學校進行美育的主要途徑，是九年義務教育階段全體學生必修的藝術課程，在實施素質教育的過程中具有不可替代的作用。”由此可見，小學美術欣賞教學對提高學生藝術修養、培養審美能力、激發創造力、陶冶情操、促進學生全面發展有著十分重要的作用。小學美術欣賞課蘊藏著巨大的教育功能。
　　一、注重作品的文化情境，培養學生的人文精神
　　《美術課程標準》基本理念之一是：“在廣泛的文化情境中認識美術。”因為任何美術作品都不是孤立的，它都是在一定的文化情境中創作出來的。所謂的文化情境，實際上指美術作品創作時所依托的文化環境、條件及創作構思。因此，教師在進行美術教學時，不能停留在單純的技能技巧的欣賞層面，而要把美術作品放到一定的文化情境中，引導學生通過學習，認識到美術的特征、美術表現形式的多樣性以及美術對社會生活的獨特貢獻，同時培養學生對祖國優秀傳統美術的熱愛。
　　藝術源于生活，生活中的美術現象隨處可見。在教學時，教師可將教材內容與校內外的活動相結合，與學生生活經驗緊密聯系起來。如教學《現代建筑藝術》一課時，可讓學生走出教室，到校園走走，結合學校建筑和校園外的建筑，分析、評論校園建筑及周邊建筑的特點和布局，感悟建筑的美。通過這樣的教學手段，拓展學生的視野，增強學生的感性認識，使學生認識到建筑藝術的多樣性和美術對社會的獨特貢獻。而欣賞董希文的油畫作品《開國大典》，則可在引導學生欣賞作品藝術特點的同時，讓學生通過查找資料了解作者創作的時代背景和作品所產生的社會意義，從而理解作品的文化情境，進一步引導學生加深對《開國大典》這幅優秀作品的理解，培養學生對祖國優秀傳統美術作品的熱愛。
　　二、創設良好教學情境，內化學生的情感體驗
　　小學美術欣賞教學分為四個階段：視覺感受、意象感受、審美心理及心境共鳴。即先產生視覺上的快感，再進一步體驗作品體現的情境和思想感情，從而感受到美，最后產生欣賞者情感上的共鳴。審美的視像、意象感受的外在因素就是情境，要使學生產生審美感受，使之內化，教師就應該重視情境的創設，在教學活動中創設形式多樣、別具一格的教學情境，使學生受到情境的感染，激發學生的學習興趣，讓學生獲得豐富的藝術感受，從而提高審美能力。
　　如欣賞中國畫時，教師可事先在教室里掛一些具有代表性的古代、近代、現代的中國畫圖片，使學生一進教室馬上置身其中，同時引起學生的學習興趣和求知欲。在欣賞過程中，教師可播放一些中國的古典音樂來啟發聯想，并借助古詩詞描述出一幅幅清麗、淡雅的中國畫，以此內化學生的情感體驗。因為中國古詩詞、中國的古典音樂、中國畫三者都善于借景抒情、托物言志，達到情景交融的藝術境界。所以借助古典音樂、古詩詞既可以渲染學習氣氛，又能幫助學生通過情感聯想理解中國畫的墨分五色、色彩淡雅的藝術特色。
　　三、引導學生親身體驗，培養學生的欣賞能力
　　自主、合作、探究是新課程倡導的學習方式。在教學中，教師要重視學生的親身體驗，改變學生靜止的、被動的學習方式，強化學生學習的主動性，培養學生學習的自主能力，鼓勵學生參與探究。
　　以《認識圖形標志》為例，教師課前讓學生收集大量的圖形標志，并要求學生對自己收集的圖形標志進行了解。在教學中，教師引導學生欣賞各種圖形，同時讓學生相互提問，相互解答，并分組討論、探究圖形標志和圖形設計的意圖和設計特點，通過生生間、師生間的討論、探究，全面了解圖形的藝術特點，達到取長補短，教學相長。更重要的是，它更注重課堂教學的過程性和體驗性，通過激發學生的親身體驗，改變他們靜止、被動的學習方式，培養學生自主學習和自主探究的能力。
　　四、運用多媒體教學手段，提高學生創造能力
　　在小學美術教學中，運用現代化多媒體教學手段，達到更強的感官效果，大大提高了學生的審美能力。美國教育傳播與技術協會為現代教育技術確立的新定義為：“現代教育技術是關于學習過程和學習資源的設計、開發、利用、管理與評價的理論和實踐。”它帶給教育的不僅是教學方法的變革，而是包含教育觀念與教學模式在內的一場歷史性變革。
　　綜上所述，小學美術欣賞教學模式是在一定的審美教學思想指導下，圍繞欣賞教學活動的某一主題，形成相對穩定的系統化的課堂教學模式。正如一位學者所說：“當學生有興趣時，他們學得最好；當學生的身心處于最佳狀態時，他們學得最好；當教學內容能夠用多種形式來呈現時，他們學得最好……”讓我們帶著信念去追求，帶著希望去尋找，帶著愛心去探索，帶著自信上路吧。
　　（責編杜華）