音樂(lè)教育對(duì)培養(yǎng)兒童創(chuàng)新思維的影響

　　音樂(lè)是積聚靈感、催發(fā)情感、激活想象的藝術(shù)。在學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)中音樂(lè)課具有舉足輕重的作用。它以音樂(lè)的獨(dú)特功能——樂(lè)曲的旋律美、歌詞的語(yǔ)言美、音響的意境美、表演的形態(tài)美、演唱的情感美來(lái)陶冶人的情操，凈化人的心靈，美化人的行為。從某種意義上說(shuō)，兒童是與音樂(lè)最親近的人群之一，每個(gè)兒童天生都應(yīng)該是一個(gè)音樂(lè)家，都喜歡在音樂(lè)中游戲。然而實(shí)踐證明：傳統(tǒng)的教學(xué)模式以“灌輸式”為主要特征，以傳授音樂(lè)知識(shí)、訓(xùn)練音樂(lè)技能為主要的教學(xué)目標(biāo)，以教師為中心，以教材為教學(xué)半徑，把音樂(lè)教育禁錮在固定的區(qū)域內(nèi)，使學(xué)生常常處于被動(dòng)地位，壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和參與意識(shí)，這樣不僅不能有效激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)音樂(lè)的本性，而且創(chuàng)新的意識(shí)和熱情也受到極大的抑制。立足實(shí)踐，我建立了一種以主體性、創(chuàng)新性等為特征的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和能力的優(yōu)化式音樂(lè)教學(xué)模式，使音樂(lè)課堂的教學(xué)目標(biāo)具有多元性、教學(xué)過(guò)程具有開(kāi)放性、教學(xué)方法具有多樣性、教學(xué)評(píng)價(jià)具有綜合性，變過(guò)去由教師指導(dǎo)下的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)和自主活動(dòng)。搭建了讓學(xué)生自主表演的“旋轉(zhuǎn)舞臺(tái)”和“夢(mèng)想劇場(chǎng)”，使學(xué)生的心理素質(zhì)、協(xié)調(diào)能力和創(chuàng)新思維都能得到良好的發(fā)展，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)音樂(lè)的主人，讓音樂(lè)課真正地“活”起來(lái)，讓音樂(lè)課堂真正煥發(fā)出生命的活力。
　　一、 多元教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)
　　音樂(lè)家冼星海說(shuō)過(guò)：“音樂(lè)是人生最大的快樂(lè)，音樂(lè)是生活中的一股清泉，音樂(lè)是陶冶性情的熔爐。”讓音樂(lè)成為學(xué)生人生中最大的快樂(lè)，不斷地接觸、參與音樂(lè)，讓他們進(jìn)入音樂(lè)藝術(shù)的殿堂。縱觀我國(guó)目前的小學(xué)音樂(lè)實(shí)踐就不難發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)現(xiàn)象：許多教師把音樂(lè)課教學(xué)目標(biāo)的重點(diǎn)放在了音樂(lè)知識(shí)的認(rèn)知和音樂(lè)技能的訓(xùn)練上。在某些人看來(lái)，衡量一堂課成功的標(biāo)準(zhǔn)，主要看這節(jié)課學(xué)生掌握了多少樂(lè)理知識(shí)，唱會(huì)多少歌譜。而這些都不利于學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，更不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。當(dāng)我們從教育學(xué)、心理學(xué)角度，從該學(xué)段的學(xué)生特點(diǎn)、新課標(biāo)要求和實(shí)施素質(zhì)教育的高度來(lái)審視小學(xué)音樂(lè)教育時(shí)，顯而易見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感受力、審美力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，在感悟音樂(lè)中陶冶情操，才是小學(xué)音樂(lè)教學(xué)追求的主要目標(biāo)。因此，認(rèn)知活動(dòng)和技能訓(xùn)練活動(dòng)不應(yīng)該成為其主要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的“音樂(lè)耳朵”才是小學(xué)音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的核心。音樂(lè)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)具有多元性的特點(diǎn)，當(dāng)然我們決不排斥音樂(lè)知識(shí)與技能，而是指能在關(guān)注情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的前提下，又能關(guān)注知識(shí)與技能目標(biāo)，而不是僅僅關(guān)注其中的某一方面。
　　如在進(jìn)行音樂(lè)欣賞時(shí)，同樣的音樂(lè)往往可以讓不同的學(xué)生產(chǎn)生不同的聯(lián)想。“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特。” 誰(shuí)能說(shuō)“五音不全”的學(xué)生沒(méi)有豐富的內(nèi)心情感世界？學(xué)生的內(nèi)心世界如天空的云彩，是多姿多彩的。音樂(lè)欣賞能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心活動(dòng)，并且?guī)в泻軓?qiáng)的主觀性。而音樂(lè)就具有這種巨大的對(duì)學(xué)生個(gè)性差異的兼容作用。
　　二、 綜合評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生自信創(chuàng)新
　　在以往的小學(xué)音樂(lè)評(píng)價(jià)中，教師往往采用讓學(xué)生唱一首課本上的歌曲來(lái)給學(xué)生評(píng)分，有的教師甚至憑自己的主觀臆斷和對(duì)學(xué)生的大體印象給學(xué)生打分。殊不知這樣做是不科學(xué)也是不全面的。 其一，這樣做很容易讓學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的印象，認(rèn)為音樂(lè)課就是唱好幾首歌，不必學(xué)習(xí)其他知識(shí)。其二，教師不能得到正確的教學(xué)反饋，對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的多少以及好壞不能正確評(píng)估，從而對(duì)改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量不能起到積極作用。其三，不能使學(xué)生充分發(fā)揮各自特長(zhǎng)，讓那些平時(shí)上課表現(xiàn)欠佳，教師印象中的“落后生”產(chǎn)生不滿，認(rèn)為教師偏心眼、不公正。其實(shí)，對(duì)兒童來(lái)說(shuō)，音樂(lè)是最不能用統(tǒng)一的標(biāo)尺來(lái)衡量的。
　　為了克服上述這些弊端，我構(gòu)建了綜合性的音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)方法。我認(rèn)為，評(píng)價(jià)內(nèi)容與評(píng)價(jià)方式應(yīng)根據(jù)不同的情況做出相應(yīng)選擇，不能固定不變。在實(shí)踐中我積極探索了過(guò)程性、主體性、展示性的綜合評(píng)價(jià)法，例如積累評(píng)價(jià)法、合作表演評(píng)價(jià)法、特長(zhǎng)展示評(píng)價(jià)法。平時(shí)積累評(píng)價(jià)法，即是把學(xué)生平時(shí)在課堂中學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣和態(tài)度作為重要成績(jī)給予記載。合作表演評(píng)價(jià)法，即是以小組為單位，選擇一首歌曲或一個(gè)舞蹈、一個(gè)器樂(lè)曲進(jìn)行合作表演。特長(zhǎng)展示評(píng)價(jià)法，即把學(xué)生個(gè)性化的吹拉彈唱等各項(xiàng)特長(zhǎng)，作為考核內(nèi)容之一，以“小小音樂(lè)會(huì)”的活動(dòng)形式展示。最后，將這三部分的成績(jī)綜合起來(lái)，進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。興趣是創(chuàng)新的基礎(chǔ)和源泉，綜合評(píng)價(jià)的目的就是讓學(xué)生不斷品嘗到學(xué)習(xí)音樂(lè)和獲得創(chuàng)新的成功樂(lè)趣。
　　在創(chuàng)新教育成為世界教育一大發(fā)展趨勢(shì)的今天，我們每一位音樂(lè)教育者都應(yīng)在實(shí)踐中運(yùn)用創(chuàng)新的教學(xué)理念，不斷探索研究新型的教學(xué)方法，這樣才能讓學(xué)生在積極自主的接觸音樂(lè)、參與音樂(lè)、創(chuàng)作音樂(lè)中，展開(kāi)想象創(chuàng)新的翅膀，自由地遨游于充滿創(chuàng)造快樂(lè)的音樂(lè)殿堂。
　　（責(zé)編鐘嵐）