品德課堂教學五境界

　　第一種境界——追求令學生神往和嘆服的教學魅力
　　《品德與社會》課的修身性質、特殊的教學結構和規律，決定了品德與社會課教師必須兼有“經師”與“人師”的素質。在品德與社會課教學中，教師應具有先進的教育教學理論，特別是新德育課教學理論；具有用準確、豐富、生動的馬克思主義理論知識，歷史、哲學、倫理學知識，教育學和心理學知識，當代國內外社會思潮知識和當代中國改革開放建設的理論與實踐知識，中外杰出楷模人物及其成長的知識和一定的現代自然科學技術等知識 去撞擊學生心靈的知識魅力；具有用高層次的靈活多樣的開講藝術、舉例藝術 、點撥藝術、空白藝術、暗示藝術、情感激發藝術、知識引用藝術、結尾藝術、板書藝術滲透到課堂教學的每一環節，把學生帶入快樂的環境和美的境界中的藝術魅力；具有優良的意志品質、理想情操、儀表神態、語言舉止等去陶冶感化學生的人格魅力；具有能給學生以思維方向的誘導語言、以迷津豁朗的點化語言、以人格尊重的贊許語言、以登攀勇氣的激勵語言等去引發學生思維活動和揚起自信風帆以及張揚個性的語言魅力；用寬闊的胸懷、開朗的性格、樂觀的態度、愉快的情緒、高雅的情趣等去感染學生的個性魅力。只有這樣，課堂教學活動才能產生美好而震撼學生心靈的力量。
　　第二種境界——選擇激發學生求知欲望的教學策略
　　在新課程《品德與社會》課的教學中，要激發學生的學習興趣，使課堂成為學生的樂學場和探索場，教師必須選擇多樣的適合課程特點的，且能激發學生求知欲 的教學策略。如采用創設豐富的語言環境，讓學生在聽、說、讀、寫中激發好奇心的教學策略；采用從學生實際生活中捕捉有意義的內容，將教材中原有材料與學生現實生活中鮮活材料相結合，使教學活動內容貼近學生生活，讓生活走進課堂 ，讓課堂走向生活的教學內容生活化策略；采用對教材特殊性、藝術性、多樣性進行分析、刪選的教材處理獨特化的策略；采用根據教材的圖文材料和學生的年齡特點，創設以激活學生思維的多元視聽環境的教學策略；采用為學生提供感受、體驗、自省時空的教學策略；采用通過故事演講、欣賞高雅音樂和美術作品、模擬法庭辯論、熱點問題討論等的教學過程活動化策略，等等。
　　第三種境界——創造吸引學生主動參與的教學方法
　　在教學中，教師應自覺地將學生置于教學過程的主體地位，在系統講授的同時，創造運用獨特的并能吸引學生主動投入教學、展開教學中修身過程的教學方法。比如采用：根據教材內容和教學目標，始終圍繞所確定的中心問題或內容，通過學生先閱讀后討論來達到教學目的的“主題閱讀討論法”；根據教學目標而確定中心問題，通過讓學生演講或進行正反兩方辯論的方式來達到教學目的的“主題演講或辯論”；采用通過對某種特定情景下（即典型環境），人們所產生的行為進行分析，從而指出其產生的原因、影響、意義或啟示，以便達到教育學生目的的“典型環境行為分析法”；利用課文中的典型事例或教師補充的典型事例進行分析，幫助學生領悟其中所蘊含和提倡的品質觀念的“典型個案分析法”；通過對有影響的杰出人物的評價，指出他們的優秀品質和業績，以及我們該從他們身上汲取的思想政治營養，引導學生樹立以杰出人物為學習榜樣的決心的“杰出人物評價法”；采用與新課內容有關的錄像、錄音、幻燈、電影、電視，讓學生“品嘗”，使他們受到熏陶和頓悟，從而達到教育學生目的的“影視品評法”；根據課文的圖文材料，運用動態的且內容正反對比的情境，讓學生進行體驗來達到教學目的的“對比體驗法”等。
　　第四種境界——營造令學生全身心投入的課堂氛圍
　　教學過程不僅是教與學的過程，而且也是師生與文本或教學流程互動的過程，更是師生之間、學生之間信息和情感交流碰撞的過程，而信息和情感的交流碰撞又要有熱烈，平和的氛圍。因此，教學活動過程中，教師應創設能使學生主動參與、積極思維、大膽動手、張揚個性等的教學活動氛圍。如營造師生關系融洽、愉悅的課堂氛圍；營造激發學生敢說、敢想，敢于創造的課堂氛圍；營造積極向上，平等競爭的課堂氛圍；根據教材的不同營造具有使學生很快進入情感體驗的獨特的課堂氛圍等等。具有這樣氛圍的課堂，學生就會全身心地、忘我地投入到課堂教學活動中，課堂教學中的修身就會取得令人滿意的效果。
　　第五種境界——開展讓學生主動修身的實踐活動
　　根據《品德與社會》課的教學任務和學生的修身特點，教學不只是讓學生學習、掌握和提高思想品德的知識和理論，使學生在意識中形成思想道德觀念，更重要的是要讓學生把課堂教學活動中所學到的思想道德知識和形成的道德觀念在社會實踐活動中自覺地運用，并逐步形成良好的行為習慣和思想道德品質。因此，在教學過程中，教師必須結合教學內容注重開展適合小學生年齡特點的“修身”實踐活動。如開展旨在培養學生熱愛祖國的尋訪愛國英雄活動和愛國名人故事演講活動；進行旨在磨礪學生意志的夏令營、冬令營、少年軍校、社會活動等；開展旨在提高學生法律意識、增強法制觀念的“法律知識講座”、“模擬法庭辯論”活動；組織旨在培養學生高雅情趣的“歌舞晚會”、“琴、棋、書、畫”以及各種文體比賽活動；開展旨在學會服務本領的做生活和社會主人的各種競賽活動；組織旨在學會生存的野營活動；組織學生到大自然中，開展旨在陶冶學生情操的“尋春”、“問秋”、“吟冬”活動，等等。這些活動不僅能使學生從中學會做人、培養情感、鍛煉意志、陶冶情操，而且也能使學生在課堂上所學到的思想品德知識和形成的思想品德觀念在活動中進一步得到升華。
　　（責編鐘嵐）