建構生活情境 激活體育課堂

　　《體育課程標準》強調體育課要以促進學生的身心健康發展為目的，扎扎實實地貫徹健康第一的指導思想，關注學生如何通過身體活動，去實現健康目標。體育課堂教學不僅要關注知識技能的傳授，還要關注學生學習生活，注重認知、體驗、感悟等生活形式的統一，現實生活與可能生活、科學世界與生活世界的結合，真正賦予體育教學生活意義和生命價值，把學生培養成為學習體育的主體、個體生活的主體和社會體育活動的主體，這正是體育課堂教學生活化的根本宗旨。
　　一、教學設計：建構生活情境
　　課堂教學生活化視野中的體育課程是一種以人類生活經驗和個體生活經驗為內容，通過兒童在生活世界中對這些內容的批判和反思性實踐，溝通兒童的現實生活和可能生活的教育中介。
　　1.介入兒童游戲生活
　　兒童在生活世界中成長，兒童的生活世界是兒童生長的世界。因而，回歸生活世界的體育課必須關注兒童的生活內容、生活方式、生存狀態，以及可能生活。兒童其實處在成人之外的另一個世界的生活畫卷中，他們從小就有他們自己的集體和樂于其中的游戲方式。其實游戲便是最最原生態的運動項目，當體育課還原成生活的真實，顯示出生活的本色，成了生活中的游戲時，他們便會積極地參與到課堂活動中去，愛上體育是體育課的運動參與目標的形象解說。
　　在實踐中，我們把體育課中的游戲生活分為三類：1.發展上肢力量的投擲類。此類項目一般可融入玩砸紙牌、擲紙飛機、打雪仗等。2.發展下肢力量的跳躍類，就可融入跳房子、跳皮筋等。3.增強心血管、肺活量功能的跑步類，就可融入吹泡泡、爬山、捉迷藏等。另外，我們把運動技術動作命名生活化，讓學生用他們在生活中熟悉的動作來領會抽象的概念。如：肩上投輕物——投紙飛機、投紙團；跳上成跪蹲——跳“馬”；單腳跳——跳房子。
　　2.整合學校課程生活
　　從現行體育課程看，學生的學習脫離社會生活和個人經驗，學科之間缺乏溝通，內部知識缺乏聯系，學科之間的相互隔離影響學生素質的和諧發展。為此，我們在體育課堂教學生活化的實踐中，努力增強課程結構的綜合化，使體育的學習能聯系學生其他課程的學習生活。
　　在教學《側手翻過障礙接力》一課時可與三年級語文課《山里的孩子》的內容有機結合起來，創設情景，讓學生想象乘著火車來到山里，模仿爬山、過小橋、采蘑菇、翻“車轱轆”（側手翻）、送茶、跳歡樂舞等動作，展開生活化的教學過程。先讓同學們與山里的孩子玩“老鷹捉小雞”、“采蘑菇”、“踩影子”、“小貓抓尾巴”的游戲。接著老師示范翻“車轱轆”，指導學生分三步練習：先側面站好練習手依次著地，然后練習腿部動作，最后手腳配合練習，并鼓勵學生要像山里的孩子那樣勇敢，克服怕跌、怕摔的恐懼心理。學生在小組長的帶領下回各村莊練習側倒、支撐、腳蹬擺動作，先體會手撐再體會雙腳離地，最后練習分腿倒立成直立。通過自主合作中的探究性學習，100%的學生能說出動作的要領并參與練習，85%的學生能做出較規范的側手翻動作。
　　3.提煉社會焦點生活
　　我們從社會關注的焦點問題出發，把體育內容置身于廣闊的社會畫卷之中，使學生有一種生活的真實感。這樣，不僅強化了社會參與意識，增進了生活樂趣，更重要的是激發了積極參與活動的熱情。
　　在學習《站立式起跑》一課時，我創設了為奧運會跑步做準備的情境：“北京將舉辦2008年奧運會，同學們到那一年想不想參加跑步比賽呀？”學生們都說：“想！”我接著說：“今天，我們就一起來探討站立式起跑的姿勢。”接著學生分組討論不同姿勢的起跑有哪些。在積極參與，充分嘗試中，學生做出了許多不同姿勢起跑的動作：背向站、背向蹲、背向俯撐、原地高抬腿起跑等等。然后我引出學習內容：站立式起跑，在示范講解中提出可能出現的問題：同手同腳，重心后移。小組合作學習時，學生自主討論，邊想邊練，情緒高漲，兩人組相互觀察，互幫互學，三人組兩人比賽，一人做裁判。整堂課下來，學生都能積極參與，全身心地投入。
　　二、師生關系：關愛生命成長
　　課堂生活實際上是對原生性生活經過簡化凈化了的生活，為兒童的成長與發展提供一個比日常生活更加有序的生活世界，為了現實的發展而朝向新理解、新經驗、新體驗。為此，在體育課堂教學中，教師們關注學生的情緒生活和情感體驗，關注學生的心理健康，關注學生的社會適應能力，用全新的理念關愛學生的生命成長，使教學過程流溢出生命的動感。
　　1.關注學生的情緒生活和情感體驗
　　學生在課堂上是興高采烈還是冷漠呆滯？對體育的態度是越來越積極還是消極？信心是越來越強還是越來越弱？這些都是我們體育教師關注的問題。教師們在課堂上要隨機應變，靈活地采用各種辦法使教學過程始終成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗。
　　拋球接球的練習可以培養學生對球的空間感覺，利于進一步熟悉球性，以及培養學生手眼配合的能力。因為傳統教學太機械，所以教師在課上設置了拋球過關的游戲：第一關是拋球后擊掌三次接球，第二關是拋球后背后擊掌兩次接球，第三關是拋球后雙手觸地接球，第四關是拋球后胯下擊掌兩次接球。這樣一來，枯燥的練習變得輕松活潑，又充滿挑戰性。學生情緒高漲，為了過關一遍又一遍地練習拋球，每過一關就會發出喜悅的叫聲，或者跑到教師面前炫耀請功。
　　2.關注心理健康
　　在課堂教學中我們想方設法讓學生在和諧、平等、友愛的運動環境里感受到集體的溫暖和情感的愉悅；在經歷挫折和克服困難的過程中，提高抗挫折能力和情緒調節能力，培養堅強的意志品格；在不斷體驗進步或成功的過程中，增強自尊心和自信心，形成積極向上、樂觀開朗的生活態度。
　　在教學《踩高蹺往返接力賽》時，教師隨機把學生分成了人數相等的4組。各組展開討論：如何順利接高蹺？如何合理調整隊伍？怎樣才能踩得既穩又快？比賽開始，每個學生都為本組同學加油吶喊，可后來走在最前面的第一組由于一個小男孩速度緩慢而落在了后面，很有奪冠希望的第一組卻只得了第三名。這可惹惱了這組同學，他們把所有的不快都發泄到小男孩身上了，一個大男孩竟然狠狠地打了他一拳并把他推倒在地。小男孩并沒有哭，但臉都變了形，充滿了無助與委屈。教師沒有立刻去批評大男孩，只是悄悄地把小男孩換到了第二組，并鼓勵他再次勇敢地參賽，并堅定地說：“老師相信你！”第二輪比賽時，第二組由原來的第4名上升到第2名，當然，這里也有這位小男孩的一份努力。當教師宣布成績的時候，整個組都歡呼雀躍，教師又當場表揚了小男孩，充分肯定他動作的正確，學習作風的踏實。這時，全班都響起了熱烈的掌聲。小男孩找回了自尊，也對自己充滿了信心。課后，教師又把那兩名男孩留了下來，讓他們說說心里話。其實大男孩的出發點也是為了本組的榮譽，只是行為過火了些。最后，他誠懇地向小男孩道了歉。
　　3.關注社會適應能力
　　在歡快、緊張的體育課堂活動中，我們還應十分注意培養團隊合作精神、競爭意識和對社會的責任感和義務感，幫助他們形成負責任的生活態度和生活習慣，學會獲取現代社會中體育與健康知識的方法。
　　在上《跪跳起》一課時，教師讓學生選同伴合作學習。由于教師不斷表揚合作成功的同學并請他們介紹合作成功的經驗，所以學生們在活動中都樂于合作，善于幫助。其中阮豪陽與楊汐一組，阮豪陽一試就行，而陽汐起跳時手總是不配合，兩只腳也總是協調不起來。這時，阮豪陽幫助他先把手擺起來，接著又幫助他把蹲著的那只腳提起來。當楊汐取得進步時，阮豪陽告訴教師：“老師，他進步了，他主要是起跳時力量不夠。”當楊汐獲得成功時，阮豪陽興奮得跳了起來：“哦！我們成功嘍！”楊汐也露出了笑容。他們兩個人手拉手滾鐵環去了，那份高興是無法表達的。
　　總之，建構生活化的體育課堂教學，只有在體育和生活之間為學生架起橋梁，營造民主、和諧、熱情的生活氛圍，師生的生命價值才能得到有效的發揮，體育課堂才會煥發出生命的活力。
　　（責編鐘嵐）