如何進行教學反思

　　美國學者波斯納認為：教師+成長=經驗+反思。教學反思是教師以自己的教學活動過程為思考對象，對自己行為決策以及由此產生的結果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自覺覺察水平來促進能力發展的途徑。教師的教學是一個不斷調節和校正的過程。那么，如何進行教學反思？根據本人多年的體會和總結，可以從以下四個方面入手。
　　一、在精彩處反思
　　成功的課堂往往會有一些精彩的鏡頭，也就是我們常說的“亮點”，這是教學反思的第一素材。教師最好能詳細記錄學生的學習活動與精彩回答，記錄自己的所言所行，并以案例分析的形式，結合教育理論和課程標準加以闡述。
　　比如，一位特級教師在教學《只揀兒童多處行》的第一課時，在導入部分就出現了精彩的環節。課始，該教師在黑板上出示了課文第二自然段中的兩句詩——“兒童不解春何在，只揀游人多處行”和“兒童不解春何在，只揀兒童多處行”。教師先引導學生讀準這兩句詩的字音，再引導學生辨析這兩句詩的異同，然后引導學生圍繞“誰更了解春天”這個話題展開辯論。課上，學生們就“游人”與“兒童”誰更了解春天進行了激烈的爭辯。支持游人的一方認為，游人一般是成年人，他們見識廣、閱歷豐富、知識淵博，當然應該比兒童更了解哪兒的春光最飽滿、最爛漫了。支持兒童的一方認為，兒童天真無邪、活潑好動、充滿朝氣，沒有成人的那種老眼光、老觀念、老印象，容易發現新鮮的事物，春天在哪兒他們更清楚。在雙方爭持不下的情況下，該教師把觀點拋了出來：游人與兒童，究竟誰更了解春天呢？冰心奶奶給出了明確的回答——“只揀兒童多處行”，于是就隨即板書課題，引導學生齊讀課題。很顯然，這個環節是這個課時最精彩的地方，該教師以這樣的方式引入課題，自然流暢且充滿詩意，容易激發學生的閱讀興趣。
　　二、在獨特處反思
　　課堂教學中，隨著教學內容的展開，在師生的思維發展與情感交流過程中，往往會產生瞬間靈感，這些智慧的火花常常是不由自主地突然而至的，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，留下許多遺憾。學生是學習的主體，常常會因為偶爾觸動而產生靈感，時常會有“創新的火花”閃耀。教師應該及時反思學生那些獨特的見解，準確地捕捉這些火花。
　　如一位教師教學《群鳥學藝》一課，當學完課文后，教師讓學生談談讀了這個故事有什么收獲。大多數學生都從課文的重點句著眼談了體會：學本領要有始有終，不要怕苦、怕累等。正當教師準備結束該課時，有位學生高高地舉起了手，喊著：“還有，還有！”出于對學生的尊重，教師請這位學生作補充性發言，沒想到這位學生語出驚人，完全超出了教師備課時的設想。他說：“許多鳥兒沒有學會搭窩，鳳凰也有責任。鳥兒們飛起的時候，鳳凰為什么不把它們叫住？所以，我覺得學本領應找個責任心強一點的老師。”這位學生的精彩發言贏得了全班學生和在場聽課教師的一片掌聲。課后，這位教師對此作出了這樣的反思：“是啊，為什么一定要按教參上的道理去講呢？難道教材只是用來教育學生的嗎？如果問題的答案只能是唯一的，那么，還有什么創造性可言？那位學生的發言，是學生創造潛能的極好證明！”在欣喜之余，我也感慨無限……每當想起當時的掌聲，我心中都會感受到一種催人奮進的力量。
　　三、在遺憾處反思
　　無論怎樣優秀的教師，其課堂教學中也不可能十全十美，難免會有疏漏失誤之處，造成課后的遺憾。對其進行回顧梳理并做深刻的反思、探究和剖析，可以使之成為日后的經驗教訓。
　　比如，一位教師在教學《云房子》時，為了讓學生理解云房子的千姿百態，花了很多時間讓學生扮演小鳥去制造各式各樣的云房子，并仿造課文句式練習說話。學生“造”得很開心，說得也很精彩，但是直到下課鈴響起，還沒有聽到瑯瑯的讀書聲，這顯然是很遺憾的。該教師下課后針對這個問題進行了這樣的反思：低年級語文課需要情趣，但絕不能拋棄文本去尋求所謂的開心。今天的課堂上，學生們“窮開心”的時間長了，讀書的時間少了，這顯然是不符合語文教學需要的。這個教訓一定要記住：語文課，千萬別丟了“語文味兒”！
　　四、在困惑處反思
　　課堂教學中還常常出現一些困惑，這也是反思的落腳點之一。比如，一位教師在教學《北大荒的秋天》后，指導學生展開語文綜合性學習《愛在金秋》。教師首先想到的方案是引導學生從秋天的天氣、植物、動物、水果、節日、保健等方面開展研究。可是轉念一想：這么多內容有多少是“語文”的東西？于是改為研究秋天的詩句、秋天的成語等。但改過之后，教師又覺得研究的內容太單薄，一時陷入了困境。面對這種情況，教師就可以針對這個困惑進行反思：語文綜合性學習，研究應該怎樣“綜合”？教學的困惑還會表現在對教學方法的懷疑上。對于特定的內容，某些教學方法的使用是否合理？從“是”與“否”兩個角度，還可以衍生出怎樣的“更合理”，怎樣才能避免“不合理”等舉一反三的思考。
　　教學反思是教育教學的法寶。教學反思貴在及時，貴在堅持，貴在執著地追求。教師應該經常反思自己的教學行為，記錄教學過程中的所得、所失和所感，有話言長，無話語短，以記促思，以思促教，長期積累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”之收獲。
　　（責編黃桂堅）