淺談如何培養學生的動手能力

　　《語文課程標準》明確指出：“有效的數學學習活動不能單純依靠模仿和記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”在教學中適當讓學生動手操作，不僅能有效解決數學知識抽象性與學生思維形象性的矛盾，而且對激發學生內在學習動機，提高動手操作能力，進而培養學生合作探究意識和數學思維發展有積極的意義。為此，操作活動成了課堂教學過程中的一個重要環節。
　　一、動手操作，讓學生主動探索，發現規律
　　“實踐出真知”這個淺顯易懂的哲理告訴我們，所有的知識都是通過實踐得來的。我們應該讓學生在學習知識的同時，用實踐來驗證知識，在實踐中獲取知識操作，這就是知識應用的過程，也就是形成技能的過程。如在教學“長方形和正方形的認識”時，我讓學生分小組動手操作，探索長方形、正方形有什么特點。我是這樣引導學生的：1.用“折一折”的方法；2.用尺量的方法；3.用鉛筆比的方法；4.用三角尺量出正方形四條邊的長度。這樣學生在操作、觀察、探索等活動中，對長方形和正方形的特征有了較清楚的認識，獲取了平面圖形的直觀經驗。實踐證明，只有讓學生有時間、有條件去接觸，參加實踐，主動探索發現規律，才能鍛煉他們發現問題、分析問題和解決問題的能力。
　　二、動手操作，培養學生的創新意識
　　創新能力是人類普遍具有的素質，它是通過學習、訓練得到開發、強化和提高的。小學生活潑好動，思維以直觀形象思維為主并逐漸向抽象思維發展，在這個過程中只有通過自己動手操作，積極思考，才能有效地解決數學知識的抽象性與兒童思維形象性的矛盾。在數學課中，教師要提供盡可能多的創造機會，使學生的創新思維和操作能力得到鍛煉和提高。如在教學“軸對稱圖形”時，我讓學生先觀察幾幅圖，并用一些紙片做成正方形、長方形等卡片進行對折，然后讓學生想想這些圖形是什么，這些圖形對稱點在什么地方，還有哪些圖形與上述圖形相似。通過動手操作，學生不但提高了對知識的掌握能力，而且也發揮了自己的想象力和創造力。
　　 三、動手操作，激發學生的學習興趣
　　興趣是打開成功之門的鑰匙，是創造的非智力源泉。要想激發學生自主學習，就要培養學生的學習興趣。而興趣是支配人們行為的動機，并非人的頭腦中固有的。在教學中，要利用學生好奇、好動的心理，恰當地引導其學習，使他們主動參與到動手操作中。如教學“有余數的除法” ，為了讓學生理解“余數一定要比除數小”的規律，我先讓學生動手操作：分別拿出9根、10根、11根、12根小棒，每4根擺一個正方形，各可以擺幾個正方形？分別剩下幾根？再讓學生列式：9÷4=2……1，10÷4=2……2，11÷4=2……3，12÷4=3。接著引導學生觀察思考：在除數是4的除法算式中，余數有幾種可能，除數與余數的大小有何關系？從中你能得出什么結論？學生通過動手操作、觀察思考，自己發現問題、解決問題，揭示“余數一定要比除數小”的規律。通過自主探索，發現余數和除數之間的關系，激發了學生的求知欲和探索精神。
　　四、動手操作，發揮學生的語言功能
　　小學生語言文字的組織能力較弱，在動手操作中，教師仍然需要組織學生進行交流。因為語言是思維的外殼，我們借助語言把獲得的感覺、知覺、表象加以概括，形成概念、判斷，進行推理；通過語言表達來調節、整理自己的思維活動，使之逐步完善。為了促進操作和思維，必須充分地讓學生描述操作的過程和結果，表達自己的想法和認識。同時，教師為了了解學生的思維活動情況，也需要讓學生用語言表達。我們可以把點名發言、小組交流和同桌兩人對講等不同方式結合起來，使學生人人都有口頭表達的機會。可以通過傾聽學生的表達，發現他們操作、思維過程中的閃光點與存在的問題，給予肯定或糾正。同時，通過組織學生認真聽取伙伴的敘述，參與評價他人的操作過程和思維過程。教師要有意識地鼓勵、指導學生發言，促進和推動他們積極思維，逐步提高語言表達能力。如講“正方形的特征”時，可分三步進行：1.操作：讓學生每人拿出一張正方形紙，上下、左右對折后，口述：對邊是相等的。2.操作：把紙展開，沿對角線對折，口述：上下、左右都是相等的。3.觀察“折”的結果，上下相等，左右相等，上下和左右也相等，從而得出正方形的特征：四條邊都相等。實踐表明，動手操作后，學生在完整地復述操作過程中，能不斷地提高口頭表達能力，同時在語言表述的過程中，外部活動也不斷得到內化。
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