培養學生語文能力的幾點做法

　　《語文課程標準》明確指出，語文教學的目的是使學生具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，使學生逐步形成良好的個性和健全的人格。根據新課標的要求，我在教學中從學生實際出發，以年段目標為依據，以課文特點為依托，把培養語文實踐能力作為重點、核心，著重培養學生的語文實踐能力。下面淺談培養學生語文能力的幾點做法。
　　一、培養學生說普通話的能力
　　普通話是祖國的通用語言，培養學生說標準且流利的普通話，將使其終身受益。我在教學中首先抓好拼音教學，漢語拼音是幫助識字和學習普通話的有效工具，是小學語文教學的重要組成部分。每接一個起始班，我都充分利用教材，利用教學媒體，利用有效的教學方法，確保拼音教學效果。其次，堅持課前用普通話訓練口語，課上用普通話教學，課下用普通話交談，在班內、校內形成講普通話的風氣。再次，多鼓勵、多表揚普通話說得好的、進步快的學生。
　　二、培養學生識字寫字的能力
　　識字教學是小學階段的重要任務，它貫穿小學的始終。加強寫字的指導，講求寫字的質量，這是識字寫字教學的基本要求。針對這一要求，我在教學中充分利用學生的生活經驗，注重教給他們識字的方法，力求識用結合。在教學中做到認真備課，具體指導，講求質量，運用形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，采用字理識字、歸類識字等方法教學生識字。對不容易寫好的筆畫、結構及容易寫錯的筆順作具體指導，引導學生掌握基本的寫字技能，把字寫端正，寫美觀。在學生抄寫生字詞時，我不是求數量，而是重質量，既減輕學生負擔，又能提高效率。學生每學期都使用寫字本練寫，書寫質量得到提高。
　　三、培養學生學習、積累、運用詞語的能力
　　在詞語學習中，一是讓學生理解，理解詞語的本義，在文中的含義及其引申義；二是品析鑒賞，用棄詞、換詞等方法，品出詞語的用意與效果；三是積累運用。例如，在教學《螞蟻的救助》一文時，我讓學生用“助”字組詞，學生一下子組了“幫助、資助、互助、助人為樂、求助、救助”等許多個詞，我再從詞義辨析入手導入新課，收到了復習詞語、引入新課一舉兩得的效果。又如，在教學《世界多美呀！》一課時，我抓住小雞“嘰嘰”這一象聲詞，引導學生說出母雞“咯咯”、公雞“喔喔”的叫聲，由此拓展開來讓學生說出聽到過的眾多的象聲詞，聯想各種各樣的聲音，感受“聲音世界”的美麗。在學習“天空是藍湛湛的，樹木是綠茵茵的，河水是碧澄澄的”之后，我又引導學生說出許多類似的疊詞，如紅彤彤、白茫茫、黑乎乎、黃澄澄等，正是這自然界中的讓人喜歡的五顏六色，才使世界變得多美呀！這樣的教學既有利于詞語的學習、積累和運用，又利于學生對課文的理解。
　　四、培養學生的朗讀能力
　　新課標明確指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”，“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”。在培養學生的朗讀能力的教學中，我是這樣做的：首先采用多種形式朗讀，如教師范讀、表演式朗讀、競賽讀、配樂讀等。除了讀的形式多樣之外，我還注重朗讀的指導和訓練，做到多讀少講，以讀代講，充分信任學生能讀懂課文，讓學生在自主閱讀實踐中學會讀書，引導學生身臨其境去感受、去體驗、去思考。其次是邊朗讀，邊展開想象，把課文描述的內容在頭腦中形成畫面，再現文章描繪的鮮明形象，再聞人物的言語心聲，再悟文字表達的情感，對文本形象產生深刻的關注。再次是適當的朗讀技巧指導，逐步培養學生對語音、語速、語調、停頓等的掌握、控制和運用，努力把生字讀準音，把課文讀正確。訓練學生在朗讀中做到不添字、不漏字、不唱讀、不重復、不顛倒、不讀破句。在正確流利朗讀的基礎上，再要求學生把握文章的基調，注意詞句的抑揚頓挫，把作者的感情融化在自己的感情中，達到有表情地朗讀的目的。在指導學生朗讀時，教師光有方法還不夠，還必須在備課時細讀文本，自己朗讀在前、感悟在先，掌握不同文體的朗讀方法和要點。
　　五、培養學生理解感悟詞句的能力
　　理解重點詞語、句子的含義，整體感知課文內容，細讀、品讀感悟課文，品賞語言，積累運用，這是語文課上培養學生語文能力不可缺的具體的教學目標。我在教學中不是分析講解，不是讓學生死記硬背，而是引導學生找出句中的重點詞，文中的重點句、重點段，結合上下文理解詞語、句子的含義，進而理解文章的內容，感悟文章的思想，體會文章的情感。語文教學中品詞、品句、品讀是學生理解感悟的最好方法，品詞品句有多深，品讀就會有多深；品讀有多深，理解、感悟就會有多深。例如，教學《草原》一文，我首先是讓學生品賞一段文中的比喻句、擬人句、排比句、對偶句，充分地體會這些修辭各異的句子對表達情感的作用。其次是放手讓學生品賞其他各段的句子，在此基礎上引導學生理解課文，歸納文章的中心。可謂“語文教學，有時候，抓住一個關鍵的詞，一句簡單的話，語文的味道就出來了”。
　　六、培養學生分析、概括的能力
　　在閱讀中離不開分析和概括，一個人的分析、概括能力有多高，他的閱讀質量就有多高。我著重在文章的結構上培養學生的分析、概括能力，一組課文由若干篇相似的文章組合，一篇文章一般由若干自然段內容構成，一段內容又包含有幾個句子。教學時，一層一層地抓住這些“建筑物”的“磚木”，就能感覺到“磚木”建筑起的“大廈”。反之，從“大廈”也可以看到“磚木”，這過程就要學會分析、概括。學習句子，要教學生抓重點詞語。學習自然段，首先要教學生給自然段劃分層次，而劃分層次就必須知道其中的關系，例如總分、總敘、因果、承接、并列、轉折等關系；其次教學生用找中心句法、分析歸納法總結段意。學習一篇文章，就要教學生學會分段，概括段落大意，概括文章主要內容和文章的中心。學習一個單元的課文，就要教學生把握本單元的知識要點、課文特點及其要點在文中的體現。有了分析、概括的能力，學生才能把薄書讀厚，把厚書讀薄。
　　七、培養學生想象的能力
　　想象是學生學習的好方法，想象力是語文學習中最有效的能力。學生創新能力的培養來源于學習中大膽的、合理的假設與想象。在教學中，我常常結合教材的實際，讓學生逐步學會在何處想、想什么、為什么想、怎么樣想，掌握想象的內容、時間和空間。例如，從文章的題目處想，是什么樣的題目，該是寫哪些內容，讀后對比自己所想與作者所寫的差距；從文章的重點詞句想，這樣的詞句在文中起到什么作用；從文章的空白處想，拓展思維，感受文章的未了之情；從文章的表達方法上想，作者寫什么，怎么寫，為什么寫?學習語言，主要靠讀與悟，只有在教學中引導學生積極地思考、想象，才能收到好的學習效果。
　　八、培養學生口語交際的能力
　　口語交際是學生學習生活中必不可少的表達行為，培養學生的口語交際能力有利于學生的眼前和今后。我是這樣培養學生的口語交際能力的：在訓練學生語言習慣中培養，課前安排時間讓學生充分地說自己的所見所聞，學會把一件事說清楚、說完整。在訓練學生用心傾聽中培養，聽清楚、聽明白、有感知，才會達到交際目的。在自我評價、相互評價中培養，有評價，才會有促進；有促進，才會有提高；有提高，才會有質量。在全員參與中培養，在教學中要口述的內容就做到人人練說，通過指名說、相互說、小組交流、全班交流等形式達到學生個個參與，人人得到鍛煉的效果。
　　九、培養學生習作的能力
　　《語文課程標準》強調，作文要運用聯想和想象，要寫想象中的事物，要寫想象作文。寫想象作文必須培養學生的想象力，學生在現實生活中見過的、用過的、嘗過的、玩過的東西很多，教學中如能借助這些平淡的事物去引導學生，就有可能刺激而引發學生的想象力。在習作教學中，我有意識地出示一些實物并引導學生觀察，給他們直接的刺激，從而想聯系，構環節，寫文章。我還在語文教學中，結合實際適時地指導學生仿說仿寫、續說續寫、擴說擴寫，訓練學生積累運用語言，提高寫作能力。學了寫人的文章，就讓學生仿寫身邊熟悉的人；學了寫景的文章，就讓學生寫自己最喜歡的景點；學了記事的文章，就讓學生寫自己經歷過的有趣的事。此外，還訓練學生用推理想象方法，想想有可能出現的，說說作者沒有說出的，拓展學生思維，做到讀與寫有機結合。要讓學生寫好作文，還要在教學中注意訓練學生的語言表達能力，學生只有會說了，表達清楚而有條理，才能寫好作文。
　　（責編陳劍平）