走近生

　　在邁向新世紀、 走向信息社會、智能社會的社會大變革時代，如何將學生的數學學習與生活結合起來，讓學生熟知、親近的生活數學走進學生的視野，進入數學課堂，讓學生用智慧的眼光認識客觀世界，來增強應用意識， 發展主體性 ，進一步培養學生的創造力，是值得我們研究的一個新課題。
　　 一、走近生活
　　⒈聯系實際，貼近生活
　　教學中，教師要善于結合學生的生活實踐，挖掘生活中的數學素材，精心選擇教學內容，改組、變換例題，使數學教學貼近生活，更具現實性。如教學“元、角、分”可以設計一個實際購物的情境，讓學生進一步感受生活實際；教學“長方體的表面積”可讓學生為一箱長方體的產品設計一個用料最少的包裝紙盒，進行創造性應用。
　　⒉豐富體驗，靈活運用
　　全面推進數學素質教育，使學生成為積極的探索者、思考者，必須重視學生“學”的過程。小學生已積累了不少的生活經驗，形成了不少的數學表象。教學中，教師要善于利用學生已有的生活體驗，幫助學生實現“生活經驗數學化”。 “靈活運用”是指需解決的問題要求解題者有相當的“靈活性”。這種靈活性一般表現為不能就題論題，而是要在正確領會原題的基礎上，或者適當地變更一下問題的提法，使命題明朗化，易于用已知方法來解；或者通過進一步分析，找出隱含著的本質的已知條件，從而有利于問題的解決等等。在解靈活類題型時，常要變更問題的提法，以使問題明朗化、直觀化，但經變更的問題，有的和原命題是等價的，也有的是不等價的，而不等價命題則需作進一步的討論。
　　二、走進數學
　　１．貫徹動力原理，滿足心理需求
　　學生對數學學習有興趣，對學習材料的反映也最清晰，思維活動也最活躍、最有效，學習上也能起到事半功倍的效果。因此，教師必須努力創造條件，賦予每個學生熱切的學習欲望，盡可能地讓每個學生在學習活動中獲得成功的經驗。
　　２．實施教學民主，融洽人際關系
　　教學過程中，師生為完成共同的教育教學任務必然會有認知、情感的交流，師生之間的心理關系也就貫穿于師生交往的全過程，師生雙方都要注重情感的參與和交流。教師對學生無私的、理智的、普遍的和穩定的愛，可以縮短師生之間的距離，使學生產生友好、親近、依賴共鳴的效應，從而取得良好的教學效果。由此可以看出，在教學過程中，精心磨合師生關系，優化師生心理環境，是保護學生學習積極性和提高教學效率的重要保證。
　　3.重視課堂交互，倡導有效學習
　　課堂教學活動是教與學互動的雙邊活動。教學目標要為學生群體和個體所接受、認同，并成為學生個體自覺的內在追求，必須借助于一種實施手段。圍繞教學目標的課堂交互作用既能提供學生個性表現機會，調節個體行為，又能縮短個性發展與教學目標之間的差距。課堂教學中要消除教育對象在學習中只起儲存器的被動作用，必須依靠教育對象與教學目標的中介，也就是課堂交互作用的調節，來實現個體目標的達成和自身價值的實現。全美教育協會提出的信息整改的９條原則中有這么一條：“學生必須成為提問者和探索者，而不是成為信息的被動接受者。”還學習主動權給學生，讓學生處于自主學習的位置，使學生成為學習的真正主人，是學生為主體的思想的真正體現。
　　如何在數學課堂教學中較好地體現這一思想呢？例如，在“連續兩問應用題”的教學中，教師在出示例５后，讓學生先觀察應用題的結構特征。當學生發現有兩個問題時，教師告訴學生要一個問題一個問題地解決。這樣一個問題一個問題地解決，對于二年級的學生來說，蘊含、滲透了十分了不起的解決問題方法的思想。根據信息加工心理學關于解決問題過程的描述，解決問題過程中的每一個環節都離不開個體認知策略和反省認知。意識到問題的條件和目標，是思維目的的指向，在思維目的的指導下，設計解題的計劃，是一種策略的運用。
　　4.實施素質教育，促成全面發展
　　隨著素質教育力度的加大、課堂教學改革的深入，人們越來越清醒地認識到，搞好素質教育關系到提高中華民族素質的大事。小學教學是整個教育的基礎，是提高全民族素質的奠基工程，我們應當把素質教育落實到實處，在課堂教學中滲透、實施。
　　課堂教學是實施素質教育的主渠道。２１世紀的課堂教學將著力于培養學生的主體精神和完美的個性，勢必要求數學課堂教學，要落實好素質教育的任務，使素質教育的訓練，在課堂教學中有機滲透，真正實施。
　　學生素質的全面提高，必須扎根于課堂教學這塊堅實的土壤，需要我們做長期的、不懈的努力。我們在充分認識到素質教育重要性的同時，要真正地把素質教育落實到課堂教學這一“主戰場”，為學生的全面發展留下更多的時間，創造更多的機會，提供更大的空間，使學生素質的全面提高不致成為一句空話。
　　（責編杜華）