小學語文教學中怎樣突出“創新”

　　教育家陶行知說過：“行動是老子，知識是兒子，創造是孫子”。可見，學習知識的最終目的是創造。下面我就小學語文教學中如何培養學生的創新能力，粗淺地談一點個人的體會和看法。
　　一、 要允許學生“異想天開 ”
　　法國著名思想家狄德羅說：“精神的浩瀚、想象的活躍、心靈的勤奮就是天才。”作為基礎教育學科的語文，更要以豐富的教學內容、多樣化的練習培養學生廣闊的想象力以及創新能力。
　　標準答案害人不淺，它限制了學生思維的發展，已成為學生創新意識的桎梏。某班考語文，試卷上有一題：雪化了變成什么？有個頗有創意的學生寫道：變成了春天。可他偏偏不及格，為什么？因為標準答案是：變成了水。又一題：冬天，雪在干什么？有個極有想象力的學生回答：在和大地說悄悄話。這個答案多漂亮，就像個美麗的童話，可他也偏偏不及格，為什么？因為標準答案是“靜靜地飄”或“狂風亂舞”。要培養學生的創新意識，教師首先要更新觀念，為學生創設一個寬松、民主的質疑氛圍，允許學生發表不同的見解。即使有些問題的提出與教師、教材，甚至與常規思維相悖，教師也要尊重學生，不輕易否定，更要包容學生，保護他們探究的積極性。其次，要使學生學會提問，教師的指導必不可少，甚至還要有一個循序漸進的過程。教師要引導學生發散思維，提高質疑的質量。如說“看誰想得和別人不一樣”，這樣日積月累，學生敢提問題了，漸漸地就會提問題了。
　　社會呼喚教育改革，時代需要富于創新的人才。正是有了萊特兄弟“人能否長上翅膀在天空中飛翔”的異想，才有了人類遨游太空的現實。因此，我們在教學中，要允許學生“異想天開”，讓他們像幼苗一樣，在一片充滿民主、創新的沃土中吸收更多的營養，茁壯成長。
　　二、 創設自主探究知識的學習環境
　　埃德加·富爾說過：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”學生學會學習是現代社會對教育提出的客觀要求，是培養學生自主發展能力的基礎。教學時，要以學生為主體設計教學內容和方法，注重多元評價，培養學生主動意識、參與意識、創新意識。
　　在教新課之前，設計一定的導讀目標，讓學生進行預習。如教《三顧茅廬》時，因為學生對三國故事了解不多，我課前就設計了這樣的導讀目標讓學生進行預習：(1)請教家長和通過書籍了解三國中的人物。(2)查找有關資料并收集整理，自己試著解決。上課時，先讓學生在班上交流他們所收集的信息，然后再學文。學生有了自己的實踐感知，就能體會到故事中各個人物的性格特點，以后學習類似的課文，就懂得通過查找資料、搜集信息來幫助學習。而教師則要在備課前通過導讀、預習來了解學生應該了知道什么，學生通過預習明白了什么，學生通過小組合作學習解決了什么，把導學引向重點、難點，或學生感到疑惑的地方。在學生初步養成預習習慣后，教師就可以逐步放手，讓學生在課前自覺進行預習。學生有效的預習，是培養學生課堂自主探究的前提。
　　人們常說：“授人以漁，終身受用。”在這個知識爆炸的經濟時代，面對今天的知識明天就可能不夠用的現實，我們不能只注重教給學生“如何捕魚”，還需要告訴學生 “捕魚”的場所。課堂教學是屬于學生的，教師只有根據學生的需求，引導學生自主探究、質疑釋疑，才能充分發揮學生自主參與、自主探究知識的能力。
　　三、 聯系實際，培養學生的動手能力
　　在課堂教學中，不僅要使學生動腦，還要使其動手、動口，三者的有機結合正是培養學生創新能力的關鍵。
　　動手操作，并不是常識學科的專利，小學語文課也同樣可以引導學生動手操作，特別是學完那些帶有常識性知識的課文，在布置作業時，教師不妨轉變思路，以操作代抄寫，讓學生放手做文中的實驗、模型等，在動手中讓學生創新。學生通過大量的動手，可能促進大腦的發育。俗話說，手是腦的老師，手不斷地培養腦，腦就會越來越聰明。因此，在教學中應注重手腦并用。如學習《撈鐵牛》一文時，我用自做的教具先演示懷丙和尚撈鐵牛的方法，然后啟發學生：你有沒有比懷丙和尚還要好的辦法呢？讓學生回去想一想，親自做一做。在檢查作業時，學生紛紛講了自己做試驗的過程，幾名學生還展示了他們別具一格的模型。這樣的作業激發了學生學習的興趣，使學生進一步理解了課文內容，在試驗過程中內化、運用了課文語言，同時也培養了學生的創新能力。
　　創新的本質是進取，是推動人類文明進步的激情。創新的能力有一部分是來自于不斷發問的能力和堅持不懈的精神；培養學生的創新精神，關鍵在于教師。教師必須更新教育觀念，樹立創新教育思想，大膽改革教學方法，積極探求創新教育，不斷提高自身能力，使自己成為創新型教師，為培養新世紀的創新型人才做出應有的貢獻。
　　（責編侯艷星）