語文教學中學生自學能力的培養

　　新課程改革強調教育要注重培養學生學習的自主性，使學生在學習過程中學會學習，注重學生的自主發展，從而提高課堂教學的有效性。自主學習既是終身學習能力的核心部分，又是信息時代接受學習的基本要求。自主學習能力不僅是學生完成學習任務，提高學習效率的重要條件，也是他們將來生存和發展的本領。培養學生自學能力的途徑是多種多樣的。但由于學生學習知識主要是在課堂教學活動中進行的，因而就要求教師在課堂教學中不僅僅要向學生傳授知識內容，同時應注意培養學生的自學能力。
　　一、指導學生做好課前預習
　　課前預習工作做得好與否，對于提高課堂教學效率起著十分重要的作用。首先，課前預習可以讓學生自行解決部分在課堂上需要解決的問題，這樣可以降低學生聽課的難度，同時可以培養學生自學的能力。其次，課前預習還便于學生抓住新課的重點和難點，課堂上能有的放矢，各個突破，少做或不做無用功。
　　要切實有效地做好課前預習，我認為重要的是要教給學生預習的方法，首先初讀課文要解決文中的一些生字新詞，大概了解課文的主要內容。其次要細讀課文，在初讀課文的基礎上，再次邊讀邊圈點勾畫。把自己讀不懂或理解不深的地方畫出來，把自以為重點的標出來，甚至在旁邊簡要地寫幾句認識或體會。最后在細讀的基礎上，再默讀一遍，并將新課預習中的問題，自己想辦法回答，思考有什么問題是需要聽課時特別注意的。這樣對新課有一個整體把握，學生聽課時也就不會茫然無措。
　　二、引導學生養成自學習慣
　　葉圣陶先生說：“什么是教育？簡單一句話，就是要養成良好的習慣。”習慣可以在模仿、無意重復中形成，也可以在有計劃的反復訓練中形成。教師在課堂教學中，不論什么問題都要先面向全班學生而不是個別學生明確地提出，并留足全體學生思考的時間，讓學生自己看書理解，然后才能夠指定個別學生回答；學生回答錯誤或不完全的地方，教師要幫助學生分析，找出原因，然后給出正確答案。其次要教會學生閱讀課本，這是培養學生自學能力的基礎。讓學生學會粗讀、細讀、精讀的各種不同的讀書方法，養成勤讀書善思考的習慣。這樣，通過訓練以后，學生即可初步掌握自學的方法，并能養成在課前自覺看書預習的習慣，學生的自學能力也將得到提高。
　　三、學生獨立分析、解決問題能力的培養
　　在語文教學中，要引導和教會學生掌握初步的自學方法。重視學法，實現大量閱讀、有效遷移，老師一定要教給學生科學的讀書方法和明確的學習步驟。學生在學習過程中遇到疑問時，教師要因勢利導，激起他們自學的欲望和興趣，所以，在指導學生自學課文時，我強調學生要一邊讀一邊想，尤其在“想”字上下工夫，學會質疑，釋疑。
　　 如在教學《詹天佑》這篇課文時，我讓學生根據題目來設疑：“他是怎樣一個人？文中介紹了有關他的什么事？”由于抓住主要的問題來設問，然后讓學生帶著問題讀課文，學生學習熱情高漲，很快便弄清課文的大概意思，把握住了整篇文章的脈絡。
　　如教學《飛奪瀘定橋》一文，我抓住敵人說的“飛過來吧”的 “飛”和題目中的“飛”，讓學生對兩個“飛”字的含義產生質疑，經過查字典，聯系具體的語言環境，反復閱讀課文、討論，終于弄明白兩個“飛”字的意思是截然不同的。但更重要的是通過這一環節激發起學生自學的興趣，使他們懂得在閱讀課文時，要善于捕捉突出中心的關鍵字眼反復推敲，才能能更好地理解課文的內容。
　　 通過教師有意識的引導，學生在學習中就會站在高處去認識問題、分析問題，進而解決問題，學生的獨立分析問題解決問題的能力就會逐步提高。
　　四、利用課外閱讀培養學生的自學能力
　　課外閱讀是提高學生素質的重要途徑之一，它既是課堂教學的延伸，又是對課本知識的補充和拓寬。教師應引導學生多渠道、多途徑進行自主的課外閱讀實踐，讓他們體驗到閱讀的樂趣和意義。
　　讓學生課外閱讀，首先要指導學生學會選擇課外書，引導學生閱讀與課文相關的文章，這樣既有助于理解課文，又有助于語言的積累。教師可指導學生運用遷移規律，如：理解方法、鑒賞方法等進行課外閱讀，提高閱讀能力。同時在指導的基礎上讓學生自主選擇閱讀內容，因為最能激發閱讀興趣的莫過于自己選擇閱讀內容。在課外閱讀活動中，我除了指導學生課外讀書的方法，在要求學生閱讀課外讀物的同時，我也去閱讀，師生每讀完一本書交流一次讀書心得，談自己閱讀后的收獲、感受，比誰能抓住故事主要內容，比誰的體會深刻，比誰的觀點新穎，比誰讀的課外書籍多。通過課外延伸閱讀，拓展學生的語文學習時空，培養學生的語文實踐能力。
　　“教是為了不教。”在我們的語文教學中，重視學法指導，教會學生自主學習是語文教學改革的必然要求，也是我們必須擔負的責任。事實證明，培養學生自學能力，對他們將來成材，將會起到很重要的作用。
　　（責編鐘嵐）