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　　一位學者有過這樣一個比喻：給你15克鹽，無論如何你都難以直接下咽。但如果用這15克鹽調制一碗鮮美的湯，那么，你在享用佳肴時，15克鹽不知不覺地被你愉悅地享用了。情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽溶入湯中，咸澀自然消失，還會使湯錦上添花；知識溶入情境之中，才能顯示出活力。經常聽到學生這樣評價數學課：枯燥、乏味、無趣、昏昏欲睡……這種評價有些片面，但至少提醒教師不得不認真反思自己的教學行為、課堂及教學設計。下面，就課堂教學情境的創設談談自己的認識。
　　一、讓新舊知識有機銜接，創設有效情境
　　對新知識的學習總是在原有的基礎上進行的。在教學新的內容時，我們應該首先讓學生從已有的知識背景出發，進行新舊對比，得到解決新問題的方法，從而掌握新的數學知識和技能。
　　同時，教師應兼顧學情，考慮學生的知識背景，自然引入新課。在引導學生鞏固舊知時，要善于激發其思維，引領學生努力探索、自主學習。通過創設有效情境，讓課堂過渡自然，一氣呵成。
　　二、充分利用生活實例，創設有效情境
　　教師充分挖掘貼近生活的問題來創設情境，會使學生倍感親切，真正體驗到生活處處有數學，其表現欲、求知欲自然而然會被激發起來，從而懷著強烈的好奇心和迫切探究的心情與教師一起步入數學的殿堂。
　　教學六年級“軸對稱圖形”時，學生對“照鏡子”都很有感觸，這可以幫助他們初步認識軸對稱圖形。要使學生更深刻地理解認識軸對稱，借助直觀教學手段是最好的選擇。我利用各種可以沿著直線翻折并最終重合的物體展示給學生，對他們理解“軸對稱”這個抽象的概念很有幫助。
　　從學生身邊的生活出發，“軸對稱”這一概念的引入水到渠成，學生真真切切地感到生活中處處有數學，只要善于觀察，生活就是數學的源頭活水。
　　三、自主探究，活動引入，創設有效情境
　　在教學時，教師精心創設活動情境，讓學生主動探索、實踐，在活動中深刻地理解數學知識，激發他們對數學的興趣，培養他們的實踐能力和探究精神。多種感官參與活動，既順應了學生好奇、愛動的心理特點，又能使他們在感知事物的同時開拓思維，主動地獲取知識，形成技能，發展能力。
　　教學“不規則物體的體積”時，我努力創設自主探究的學習氛圍，在班內成立若干個學習小組。當我宣布實驗任務后，組員們便積極行動起來。經過一段時間的動手實踐后，大家開始匯報研究成果。有的組員說：“把土豆放入盛有水的容器中，容器中的水就會上升一段，這部分水的容積就是這個土豆的體積。”有的組員說：“把一小袋沙子完全倒入長方體的容器中，只要測量出含有沙子的這部分長方體容器的容積，就等于算出了這袋沙子的體積。”有的組員說：“我們先把橡皮泥捏成了和這個石塊外形一樣的物體，然后再將這塊橡皮泥改捏成我們曾經學過的某個立體圖形，如正方體。計算出這個正方體的體積，也就等于知道了這塊石塊的體積。”
　　用上述多種方法將這些不規則物體轉化為規則物體的過程，本身就是一個探究性學習的過程。學生在動手實踐中很自主地去探索，在小組內互相交流、相互啟發，多種感官參與自主探究性活動中。他們對知識的理解更透徹，印象更深刻，記憶更牢固。
　　四、營造民主和諧的教學氛圍，創設有效情境
　　教師與學生平等相處、坦誠相見，學生就會主動與教師親近，愿意接受教師的教育和幫助。筆者從教多年，在課堂上杜絕“命令式”、“問答式”語言，盡量使用讓學生充分信任、充滿感情的“談話式”語言，讓學生在愉快、寬松、自由、平等地環境中學習，從而保護學生思維的積極性和自信心。這樣學生就不會感到有壓力，對學習產生興趣，自愿接受我的指導和幫助。
　　在指導學生學習的過程中，我積極嘗試創設和諧的情境，力求使學生處于興奮和求知的進取狀態。教學“有限小數和無限小數”時，我對學生說：“今天你們來考考老師，請任意舉出一個最簡分數，老師馬上告訴你們這個分數能否化成有限小數。”讓學生考教師，他們別提有多高興。學生紛紛舉出不少最簡分數，教師都一一給予回答。起初學生有些懷疑，后來經過驗算確認教師的答案是正確的，于是由懷疑到信服，無形之中產生了“老師為什么能這樣快地判斷出來”的疑問，一種強烈的求知欲油然而生，就以極高的興趣進入教學中。
　　創設情境是一個不斷發現、積累和創新的過程，在實踐中，教師要養成觀察、積累的習慣。“學習最好的刺激乃是對所學知識的興趣”，讓學生有了對數學濃厚的興趣，學生就會由衷地感嘆：原來，數學可以這樣學習！
　　（責編侯艷星）