淺談閱讀教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)

　　小學(xué)語文教學(xué)大綱指出：“朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣。學(xué)生朗讀能力逐步提高，對課文內(nèi)容的理解就會逐步加深?！遍喿x教學(xué)中，恰當(dāng)充分地運用朗讀手段，可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，發(fā)展語言，發(fā)展思維和陶冶情感。注重閱讀教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)，是每個語文教師的職責(zé)。
　　一、教師范讀感染學(xué)生
　　要提高學(xué)生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。教師范讀時要讓學(xué)生邊聽邊想，聽出節(jié)奏、停頓和速度，讓學(xué)生進入意境。特別是像《十里長街送總理》和《再見了，親人》這類感情色彩很濃厚的課文，更應(yīng)該通過朗讀來體會文中的思想感情。如果教師在學(xué)生面前朗讀得平平淡淡，甚至結(jié)結(jié)巴巴，那就無法表達出全國人民在十里長街盼靈車、送總理的悲痛情景，以及人民永遠懷念總理的無限深情，更難體會到朝鮮人民同中國人民志愿軍戰(zhàn)士依依惜別之情與中朝兩國人民之間用生命和鮮血凝成的深情厚誼。
　　二、依據(jù)教材指導(dǎo)朗讀
　　就高年級來說，在指導(dǎo)朗讀過程中，一定要結(jié)合篇的教學(xué)充分發(fā)揮朗讀在理解課文、體會文章的思想感情、陶冶情操方面的作用。尤其像《草原》、《林?！?、《可愛的草塘》等意境深遠、情感濃郁、文字優(yōu)美的課文，更要讓學(xué)生在體會課文思想感情的基礎(chǔ)上，用恰當(dāng)?shù)恼Z調(diào)、語速，有感情地朗讀。如教學(xué)《草原》中“那里的天比別處的天……表示我的愉快”時，可從兩方面著手：一是要正確地停頓；二是要讀出重音。“那里的天/比別處的天/更可愛，空氣是那么清鮮，天空/是那么明朗，使我/總想高歌一曲，表示我的/愉快。”通過這樣的朗讀指導(dǎo)，學(xué)生將會感受到：草原的天，由于沒有遮攔，顯得格外開闊，也叫人特別愉快。有了這種體會，就自然而然地進入了這種意境，也就會無拘無束地讀出作者那種對草原的熱愛之情。
　　教師在指導(dǎo)朗讀時，要根據(jù)不同的文體來進行朗讀指導(dǎo)。如朗讀感情濃郁、語言優(yōu)美、筆調(diào)活潑的《桂林山水》，就必須采取鮮明的節(jié)奏、抑揚的語調(diào)、一氣呵成的語勢來朗讀，從而感受到桂林山水的秀麗風(fēng)光，抒發(fā)作者熱愛祖國河山的美好的情感。而朗讀《激光》這樣的說明文，那就截然不同了。《激光》是用具體數(shù)據(jù)來說明激光的特點與作用的，如果還按照《桂林山水》那樣的節(jié)奏、語調(diào)、語勢、情感來讀就欠妥，這種文體的課文，要求讀得正確、流利、層次清楚。
　　三、重點段落著重朗讀
　　課文中的重點段中，有些詞語很準(zhǔn)確，有些句子含義很深刻，對表現(xiàn)中心思想作用較大。教師指導(dǎo)學(xué)生讀好這些詞語、句段，可以幫助學(xué)生深入體會文章的思想感情。例如，當(dāng)讀到《難忘的一課》中的“這里原來畫的都是日本的偉人，現(xiàn)在‘光復(fù)’了，畫上了我們中國自己的偉人”和“我緊緊地握著這位年輕的臺灣教師的手，但是想不到還有什么話，比他剛才教給孩子的那句簡單的話，更足以表達我這時的全部感情”這些語句時，教師就要先指導(dǎo)學(xué)生理解句子中帶點的詞，然后反復(fù)朗讀，要求把帶點詞語讀重音，讀出感情來，從而使學(xué)生真正體會到：這個禮堂原來畫的都是日本的偉人，現(xiàn)在光復(fù)了，畫上了中國自己的偉人，這是一件多么不容易的事情??！強烈的民族精神和深厚的愛國情誼使作者的眼睛濕潤了。也確實只有“我是中國人，我愛中國”這句話，才能表達作者當(dāng)時的全部感情。
　　四、熟讀成誦激發(fā)興趣
　　《朱作仁談朗讀》一文中指出：“講讀是死的，如同進行解剖，朗讀是活的，如同給傷口以生命。講解只能使人知道，而朗讀更能使人感受?！崩首x不但可以感受文中的思想美、情感美，而且更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
　　如教學(xué)《將相和》一文時，教師可引導(dǎo)學(xué)生找出廉頗說的話來讀一讀，抓住“很不服氣”這個詞來理解廉頗“計較個人地位”的思想。如“攻無不克，戰(zhàn)無不勝”要讀得急重些，而“得給他個下不去”要讀得緩重些，以此來表達廉頗對藺相如地位比自己高而不服氣的情感。而藺相如又是怎樣對待廉頗的呢？教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真朗讀藺相如說的那段話。“秦王我都不怕，還怕廉將軍嗎？大家知道，秦國之所以不敢進攻趙國，就是因為我們武有廉頗，文有藺相如。如果我們倆鬧不和，就會削弱趙國的力量，秦國必然乘機攻打我們。所以避著廉將軍，為的是我們趙國的利益??！”教師要特別指導(dǎo)學(xué)生讀好第一句，可用兩種不同的語氣來指導(dǎo)，一種是用讀普通反問句時的高聲調(diào)、重語氣來讀，另一種是用沉緩的語氣來讀，讓學(xué)生對比哪一種語氣讓人覺得藺相如是在自吹自擂，哪一種語氣更能反映出藺相如對敵狠、對己和的高尚品質(zhì)。這樣的朗讀訓(xùn)練，把學(xué)生的學(xué)路直接引向文章的思路，從而激發(fā)學(xué)生的讀書興趣。
　　朗讀、吟詠，符合漢語言的特點和規(guī)律，是培養(yǎng)能力之道。在語文教學(xué)中，對于每一篇文質(zhì)兼美且能讓學(xué)生產(chǎn)生強烈情感共鳴的文章，教師都應(yīng)有意識地依據(jù)教材，抓住重點有感情地范讀。教師有目的地指導(dǎo)學(xué)生朗讀，不但能使學(xué)生從正確的朗讀（含聲調(diào)、節(jié)奏等方面）去理解課文，感受課文的思想感情，而且能喚起學(xué)生的讀書熱情，在讀中不斷加強內(nèi)心的體驗，從而達到“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文、我之文也”的目的。
　?。ㄘ?zé)編杜華）