多元識字 讓識字也精彩

　　識字寫字教學是小學語文課堂教學中的一個重要環節，也是實施素質教育的目標和手段之一。如何激發學生識字、寫字的興趣，引導學生積極主動地去學習，從而促進學生對文字的掌握，提高學生的識字、寫字能力呢？筆者在識字寫字教學中采用了“觀、聽、問、用”四種方法不斷嘗試，收到了很好的效果。
　　一、 觀而激趣
　　觀即自主觀察，識記字形。教師巧妙地引導學生去觀察例字，可以促使學生對書寫漢字產生濃厚的興趣。
　　中國的文字有著悠久的歷史，引導學生觀察可從漢字的構字規律開始，如象形字（鳥、羊），會意字（本、從），形聲字（傍、燦）等；也可以啟發學生利用生字的不同部件或筆畫來區分生字，如部件組合法（楓）、數筆畫法（牙）；還可以鼓勵學生自編兒歌或字謎來觀察識記生字，如“兩口子，一條心”（串），“春蠶吐絲‘繞’”，“初見日光知拂‘曉’”。如此有趣的識記字形，學生看得有趣，寫得愉快，記得牢固，同時還感受到漢字構成的巧妙。這樣就容易調動學生識字寫字的興趣，覺得漢字里竟有這么多的文學，做一個“樂知者”。
　　二、 聞而激欲
　　何為“聞”，顧名思義是傾聽。聽良師益友對漢字的理解與感受，從而獲取豐富的知識、情感體驗，這樣會使學生對識字、寫字產生更大的興趣，同時讓學生接受文化的熏陶。
　　如學生經常把“染”右上的角“九”寫成“丸”，教師便可告訴學生：古代的顏料是從植物中提取的，所以下面是個“木”，右上的“九”，表示許多次的意思。這種追本溯源的識字教學方法往往使學生豁然開朗。又如，賈島的“推敲”故事，王安石對“綠”字的運用等等，這些故事都會讓學生對漢字產生濃厚的興趣，又有一種強烈的欲望——學好漢字。
　　三、 問而生愛
　　問是請教，是探討，是學生在識字、寫字過程中由被動轉變為主動的關鍵。要培養學生獨立識字的能力和主動識字的習慣，就要從“問”開始。問得真切，才能知其根本，才可能記得深刻，寫得美觀。
　　如低年級學生容易寫錯字的筆順，經常要問教師該先寫哪一筆？中年級學生對字掌握得相對多了，就容易混淆，如“郎”“廊”“朗”，辨”“辯”，問如何區分這些字的學生也多了起來。我們就可以把筆畫編成兒歌，激發學生興趣，易于學生掌握漢字形體；也可以在教學時把有相同部首字的不同處用醒目的色彩標識出來，學生一看就明白了。長此以往，學生怎么會不愛上生動、有趣的語言文字呢？這樣，識字、寫字的勁頭就更足了。
　　四、 用而生情
　　識字、寫字的最終目標，就是為了運用祖國的語言文字。當學生對識字、寫字有了一定的興趣，那么教師就要鼓勵他們想出自己的識字、寫字竅門。一切知識的建構都離不開學生自己的主動性，讓學生聯系自身的生活經驗想出的記字方法，能夠使他們終生不忘，也有助于形成主動識字、寫字的習慣。最后，還可以引導學生利用教科書以外的資源，課堂以外的學習渠道自主學習。
　　如蘇教版二年級（下）的練習3“學用字詞句”，就讓學生走上街頭認讀牌匾、門樓上的字，引導學生在日常生活中做有心人，主動去識字。學生在快樂中識字，在快樂中寫字，形成了獨立識寫的習慣，就能通過多種渠道去識字。學生識字越多，其獨立性越強，從而形成識字、寫字活動的良性循環，久而久之，其識字、寫字的經驗愈來愈豐富，從而對陌生文字產生感情，并且越來越深。
　　“觀、聞、問、用”就像四曲優美的樂章，曲曲相應，貫穿于識字、寫字過程中，讓學生變被動為主動，使學生在輕松、快樂之中掌握了漢字的構字規律，提高了他們識寫的效率，這的確是識字、寫字教學行之有效的方法。
　　（責編侯艷星）