數學教學中密切聯系學生生活實際的探索

　　《數學課程標準》指出：“數學教學必須從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，為他們提供觀察和實踐的機會。”在小學數學教學中，應從學生的生活實際出發，聯系生活講數學，把生活經驗數學化，數學問題生活化。
　　一、在數學課堂中創設學生熟悉的生活情境
　　例如，教學 “可能性”時，可設計這樣一個生活情境：“要過‘六一’兒童節了，小明要為班里的同學準備一個摸獎游戲，其中準備了6個白球、2個黃球、3個綠球，分別設有一等獎、二等獎、三等獎三個獎。獎品有鉛筆、鉛筆盒、一個足球。現在，小明要請同學們幫他設計一個摸球有獎游戲規則，你能幫幫他嗎？”學生看到題目后，經過討論都能確定摸到黃球為一等獎，摸到綠球為二等獎，摸到白球為三等獎。但在獎品的分配上出現了分歧，這時教師作為指導者告訴學生在獎品的分配上要考慮獎品的價錢，學生再次經過熱烈的討論，最后確定了摸球有獎游戲規則。在這樣的實際運用中，學生的思維更加活躍，創造意識和策略意識有所增強，解決實際問題的能力也有所提高，有效地突破了重難點。
　　二、數學課堂教學與學生生活實際聯系起來
　　1．走進生活，學習數學
　　在教學時，教師應有意識地把數學活動引向學生身邊、校園、校外。開展數學活動，從書本走向生活。
　　例如，教學“位置與順序”時，教師可帶領學生到操場上以活動的形式來完成教學。教師讓學生分成五人一組，一個人站中間，其余四人圍一圈，讓中間學生說一說自己前后左右分別站著誰，或者是哪位同學站在你的前面或后面或左面或右面。做完這組活動后，教師還可組織學生進行50米短跑比賽，讓學生觀察參加比賽同學的排名順序，并說一說誰在誰前，誰在誰后。這樣教學，把知識融入活動中，不但讓學生學到了新知，而且還培養了學生學習數學的興趣。
　　2．借助生活，理解數學
　　很多生活中的事或現象，學生還沒有經歷，體驗不深，無法完全跟上時代的要求。這就要求教師選取一些貼近學生生活實際，用學生身邊的事情來呈現教學內容，進行恰當的改造和替換。
　　如第十冊“統計表”中的例題是“東山村總收入和村辦企業收入”的統計。這部分內容與學生生活實際聯系不大，不易引起學生的興趣，教師可在課前布置學生調查本校或是家里的水費、電費、電話費等與生活息息相關的數據。由于這些數據都是學生親手收集到的真實的生活材料，因此他們對制作統計表、分析情況特別感興趣。這樣對教學內容小小的改動，不僅能激發學生強烈的學習興趣，而且化難為易。
　　三、數學知識來源于生活，回歸于生活
　　教師在教學過程中應注意努力挖掘有價值的實踐作業，讓學生在現實中尋求解決方案，也就是數學練習要引進相關的生活問題，使學生學用相結合，使學生感悟到“數學源于生活，又用于生活”。
　　1．作業的布置要貼近于生活
　　如教學“小數的初步認識”，教師可在課前向學生布置作業，要求他們購買學習用品時，注意觀察一支圓珠筆、一支鉛筆和一本練習本的標價，并模仿書寫下來。教學時就可以請學生將書寫的標價拿出來，并指定一位學生仿寫在黑板上。
　　一支圓珠筆一支鉛筆一本練習本
　　1.25元0.80元0.25元
　　接著，教師指出標價中的“元”是貨幣單位，如果把貨幣單位“元”擦去，就得到一些數：
　　1.25 0.80 0.25
　　像這樣的數就是我們這節課要學習的新的數，它們叫做小數，從而板書課題：小數的初步認識。數字由整數發展到小數，對學生來說是陌生的，但在教學中，利用學生所接觸的商品標價引入，就會化陌生為熟悉，化抽象為具體。
　　2．讓數學知識應用于生活
　　在數學教學中，不僅要使學生領悟數學知識源于生活，更要服務于生活，培養學生把新知識應用于生活中。
　　比如，在教學完“求平均數應用題”后，教師可要求學生通過社會調查、數據收集和整理來了解某家、某廠或某隊日常生活中的用電、用水的平均費用，自己班上同學的平均身高、平均年齡等。在教學完“元、角、分”后，教師可利用數學活動課組織學生開展模擬購物活動，師生互當售貨員和顧客進行買賣游戲。對于一些后進生，教師可帶著他們去學校商店，通過購買一些學習用品，讓他們了解元、角、分之間的關系。在學校組織學生參加為希望小學獻愛心活動過程中，教師就可借此東風，讓學生把家里的零錢湊起來，計算出總金額。通過這些活動，讓學生熟悉了“元、角、分”以及它們之間的兌換關系和簡單的加減計算。
　　總之，讓學生在生活經驗數學化、數學知識實踐化的過程中，體會到數學就在他們的生活中，使他們更加喜歡數學，更加主動地學習數學，鞏固所學的基礎知識和數學思想方法，乃至發展數學。
　　（責編陳劍平）