盡情涵泳 將文本讀厚

　　所謂涵泳，賈志敏老師這樣解釋：“涵泳是傳統語文教學經驗中的精華，即通過反復誦讀、潛心意會以明達文義。”朱熹說：“學者讀書，須要斂身正坐，緩視微吟，虛心涵泳，切己省察。”由此可見，涵泳不僅是養成語感的最佳方法，也是學習漢民族共同語的基本規律。
　　所謂“將文本讀厚”是與“浮光掠影”地瀏覽閱讀相對而言的，是指讀出文本背面的含義，讀出言外之意，讀出話外之音，從而更深刻地理解文本。著名的數學家華羅庚在談及自己的讀書方法時說：“讀書的第一步是由薄到厚。”引領學生在文本中盡情涵泳，反復朗讀，潛心意會，堅持將文本讀進去、讀出來，達到提高學生語文素養的目的。教學中，經過探索和思考，我覺得采用以下幾種方法帶領學生在文本里盡情涵泳，有利于讀出文本深度、厚度。
　　一、基于文本，超越課堂，悟出文本厚度
　　這里所說的基于文本是指以教材某些詞句的解讀帶動整篇文章的解讀，以某一活動牽動對文本的理解，從而達到預設的目的。
　　六年級課文《最后的姿勢》根據2008年5月12日汶川地震中真實事件改寫的。課文用感人的筆觸，記敘了譚千秋老師在地震來臨的瞬間，舍棄自己的生命救護四名學生的感人事跡，讀來令人對譚千秋老師頓生敬意。課文第二段具體描寫譚老師保護學生的經過。對這一段地反復朗讀、潛心意會，學生讀出了文本里蘊含的許多隱性內容：
　　“天空陰沉沉的。”這是一種不祥的預兆，這樣的描寫為后文的地震來臨埋下了伏筆。
　　譚老師講課的內容是“人生的價值”，他用自己的行動詮釋了什么是人生的價值。
　　“忽然”一詞寫出了地震來得出乎意料，完全沒有防備。
　　譚老師“雙手撐在桌上，用自己的身體護住了四個學生。”他撐起的是一種堅定的責任、一片無私的愛。
　　反復朗讀，潛心意會中，學生讀出了文字背后包含的內容。
　　二、 適當補白，憑借想象，增加文本厚度
　　 選入小學課本的文章，一般都具有典范性，文質兼美。教學中密切聯系學生的經驗世界和想象世界，在學生反復誦讀、潛心意會文本的基礎上，于文本空白處適當補白，以此補出內涵，補出厚度，有助于激發學生的學習興趣，培養想象力和創新精神。
　　 學習《徐悲鴻勵志學畫》一課，課文第五自然段中有這樣一句話：“當時，巴黎的博物館里陳列著許多歐洲繪畫大師的作品，每逢節假日，徐悲鴻就進去臨摹。”圍繞這句話，課上引導學生想一想，徐悲鴻如何在節假日不休息，堅持練習繪畫的。經過幾分鐘地靜思默想，學生紛紛舉手：
　　生1:中秋節到了，別人都在和家人團聚，徐悲鴻遠在異國他鄉，不能和家人團聚，他就到巴黎博物館去臨摹大師的繪畫作品，一畫就是一整天，他忘記了這是中秋節……
　　生2：除夕夜晚，他獨自一人，仍在巴黎博物館里臨摹，他忘記了周圍的一切，甚至忘記了那天是除夕……
　　在反復誦讀、潛心意會、真情演說中，學生真切地體會到徐悲鴻放棄了所有的節假日，從不休息，體會到他是怎樣勵志學畫的，對文本的理解也在逐步加深。同時，這樣的補白，把話語權交給了學生，學生的語言表達能力也在不斷提高。
　　三、 相機續寫，合理延伸，寫出文本厚度
　　語文教學中寫的能力同樣很重要，課堂上適當地安排寫的訓練，不但可以檢驗學生對文本的理解，還能提高學生的寫作能力，因為寫作是思考的再加工，只有深思熟慮才有話可寫。
　　課文《愛之鏈》敘寫了喬依關愛老婦人、老婦人關愛女店主、女店主關愛丈夫喬依的故事，生動地展示了人與人之間互幫互助、互相關愛、形成了愛之鏈，贊揚了人與人之間的美好情感。
　　課文結尾這樣寫：她輕輕地親吻著丈夫那粗糙的臉頰，喃喃地說：“一切都會好起來的，親愛的，喬依……”文章至此，戛然而止，留有很大的想象空間：喬依醒了沒有？女店主會對丈夫說些什么？喬依聽了妻子的話，他會怎樣想、說些什么、做些什么？明白了事情的真相后，喬依夫婦二人會怎么說、怎么做？……教學中，讓學生以“喬依醒來……”為開頭寫一段話，注意寫清喬依和妻子的對話。在續寫的過程中，學生不僅圍繞文本內容展開敘述，而且展開了豐富的想象喬依一家未來的生活。這樣的續寫，真正做到了“我手寫我心”。只有反復誦讀、潛心意會、領悟到文本深刻的內涵，方能情動而辭發。只有大膽表達，文本中蘊含的價值觀，道德觀才能扎根于學生幼小的心靈，引起師生的心靈共振。
　　正如賈志敏老師所說：“聽、說、讀、寫四種基本能力，核心是‘讀’。”教學中，創造性地活用教材這個例子，帶領學生盡情涵泳、潛心意會、讀出深度、讀出厚度，最終，提高學生的語文素養，達到“把書讀薄，把人讀厚”的境界就不再是一種奢望。
　　（責編韋淑紅）