培養自學能

　　隨著語文教學改革的不斷深入發展，新課標也要求教師轉變教育觀念，教師在傳授學生知識的同時，更應重視學生自學能力的培養。現代著名教育家葉圣陶曾說過：“學生須能看書，須能作文，故設語文課以訓練之，最終目的為：自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改。老師之訓練，必做到此兩點，乃教學之成功。”還認為，“一個人有自學的能力和習慣，將一輩子讀書、一輩子受用。”可見，培養自學能力是小學語文學法指導的核心和歸宿。
　　所謂自學能力，就是學習者運用已有的語文知識、能力去有效地擷取新知識的能力。這種能力不僅是學生學習語文的基本因素，也是發展各門學科自學努力的基礎。那么，怎樣培養學生的語文自學能力呢？
　　一、激發學生的興趣
　　興趣是人樂于接觸、認識某事物，并力求參與相應活動的一種積極意識傾向。它能推動學生去尋求知識，開闊眼界，激勵學生用心去鉆研、學習，提高學習質量。對學習感興趣的學生，學習會更加主動、積極，產生愉快緊張的情緒和處于主動的意志努力狀態，從而提高自己學習的效率。
　　1.以趣引趣。都說興趣是最好的老師，游戲又是小學生最喜歡的一種活動，所以在布置學生預習課文時，我采用“挖寶式”預習法，讓學生自己學習課文，挖出文中的“寶貝”：字（讀音、結構、部首、音序、形近字），詞（擴詞、詞意、近反義詞、優美詞語），句（修辭、句式、含義），段（自然段的段意、分段方法），篇（課文大意、寫作特點、寫作目的）等。第二天在課堂上交流，老師做“收寶商人”，學生當“賣寶人”，看看哪個學生“挖”的寶最多，能成為“最富有的商人”。
　　2.以疑激趣。學生在學習過程中遇到疑問時，教師應因勢利導，激起他們的探究欲和興趣。因此，在指導學生自學課文時，我強調要一邊讀一邊想，尤其在“想”字下工夫，學會設疑釋疑。如教學《飛奪瀘定橋》一文，我引導學生注意敵人說的“飛過來吧”的“飛”和題目中的“飛”，使學生對兩個“飛”字的含義產生疑問，經過查字典，聯系具體的語言環境，反復閱讀課文、議論，終于弄明白兩個“飛”字的意思是截然不同的。更重要的是激發學生自學、鉆研的興趣，使他們懂得在閱讀課文時，要善于捕捉突出中心的關鍵字眼并反復推敲，才能更好地理解課文的內容。
　　3.以境引趣。教師帶領學生進入課文所描繪的意境中，引起他們自學的興趣。對《泉城》、《九寨溝》、《沙漠中的綠洲》等文章，在教學時，可充分利用多媒體課件，再現書中所描繪的情境，播放配樂課文錄音，視聽結合，讓學生從具體、鮮明的畫面和生動、形象的語言描述中產生如見其人、如聞其聲、如臨其境的感覺，以提高學習的積極性。
　　4.以讀生趣。讓學生反復朗讀課文，以讀激情，使他們產生濃厚的興趣從而自學課文。如教學《第一次抱母親》一文，我采用了“以讀激情，語音傳情，以情悟文”的“知情合一”的教學方法，并配合采用“導語撥動情思”、“范讀誘發情思”、“多讀激發情思”等方法，激發學生強烈的閱讀興趣和情感，使他們帶著最佳的自學心境，進行品詞品句，理解課文內容，收到了良好的學習效果。
　　 二、教給自學的方法
　　“授之以魚，不如授之以漁”，學生一旦掌握學習方法，即可受益終身。因此，培養學生的自學能力，更需要教給他們方法。
　　1.序列法。即安排有序的自學程序，讓學生定向發展。例如，閱讀課可以安排為自讀（課文）——自查（工具書）——自思（重點、難點）——自結（積累基礎知識要點）——自評（章法技藝）——自練（各類習題）。當然這六個環節，既有區別，又有聯系，互為作用。
　　2.發現法。學習的過程就是一個再發現的過程。因此，必須教會學生如何發現，只有發現，才能有話可說，才能有問題可究，才能有所創新。
　　3.暗示法。即教師通過有意識的暗示，調動學生心理潛能，使他們產生無意識的心理活動，最終使學生的思維活動向有意識的方向轉化。
　　4.定向法。即不斷“刺激”學生，控制學生的學習方向，如曲誤、設卡等，不斷變更訓練內容和形式。例如，學生自學巴金的《燈》，文中“我們不是單靠吃米飯活著”一句，學生一讀而過，就難以領悟其內涵。教師可以設疑：“難道真的如此嗎？”啟發學生挖掘，他們就會明白：這句話旨在揭示在黑暗的海上，高尚純真的情感之“燈”，在人生道路上是不可或缺的精神支柱的深刻含義。
　　5.評價法。學生自學一個階段，比如一節課、一個單元、一個學期、一個學年之后，要總結自己的學習效果，檢測自己是否達標，這就是評價。評價的方法很多，有練習、檢測、解決實際問題等。
　　6.調整法。評價的目的是為了更好地學習。調整就是根據評價的結果，對不足之處加以矯正和補救，或者轉變學習理念，或者調整學習計劃，或者改變學習方法。
　　 三、啟發學生的思維
　　思維能力是智力的核心，沒有思維能力的人根本就談不上具備自學能力。因此，要培養自學能力，就必須開啟學生思維的門扉，讓學生經常處于積極的思維狀態之中，把所學的知識融會貫通，化“身外之物”為自己的財富。這樣，自學能力才有依托，才會得到進一步發展。
　　興趣要激發，思維更少不了啟發。要啟發學生思維，教師就必須善于質疑，激起學生心中探索問題的波瀾。要做到這樣，教師必須致力于“問”的藝術，使提出的每一個問題都包含著矛盾，因為思維是從矛盾開始的，沒有矛盾就沒有思考。課堂上提出的問題，如果學生不假思索就能隨口答出，就難以激起學生思維的波瀾，所提問題也就失去了價值。倘若提出的問題超脫學生的實際，學生就會茫無頭緒，起不到引起積極思維的作用。因此，提問題要有適當的難度，把“果子”掛在適中的地方，既不舉手可摘，也不高不可攀。這樣，學生才會躍躍欲試，越跳越高，摘取掛在更高處的“果子”。
　　四、誘發學生的情感
　　“親其師，信其道。”學生學習的無意性和情緒化，決定了教師情感教學的必要性。親密無間的師生關系能給學生春雨潤物般的熏陶，能保持學生積極的情感和樂于接受新知的心境。所以，教師要將愛的甘露毫不吝嗇地均勻地播灑到每個學生的心田。
　　每接到一個新班級，我都要花大量的時間和精力去了解每個學生的情況。通過與學生談心、家訪、召開家長會等形式，和學生、家長交朋友，掌握學生所處的環境，了解每位學生的個性，積極溝通師生之間的感情，有針對性地進行教育。比如，班上的“尖子生”，一般在學習上有優越感，有一定的心理障礙（耐挫力差，自傲或自卑，焦慮或孤獨等）。鑒于他們易與教師接近，我適時排除其障礙，尤其注意將他們的優越感與心理健康教育磨合，使他們正視自己，體驗到教師既是“慈母”，又是“嚴父”。對于學習有困難的學生，我堅持尊重與熱愛的原則，小心翼翼地保護他們的自尊心，妥善地調解他們遇到的一個個矛盾。學習前，為他們訂立“跳一跳，摘到果”的目標；教學時，注意給他們安排經過努力能解答的問題，并及時給予表揚鼓勵；降低作業難度，減少作業數量；考查一些基礎性的試題，讓他們品嘗到成功的喜悅，樹立自信心。
　　 五、養成學習的習慣
　　養成學習的習慣，絕非一朝一夕之功，必須堅持不懈。學習習慣的培養，我對學生的要求是“言而有信，言出必行”。平時，我鼓勵學生踴躍發言的名言是：“只要舉手的就是好學生，只要答問就會有進步?！辈⒆⒁獠蹲綄W生的創造性火花，給予熱情的鼓勵，期待它燃成熊熊大火。每次作業，要求同座的學生相互檢查。作文草稿，要求學生先在小組內互讀互評互助，然后在班上交流，師生共同提出修改意見，學生再修改、謄寫，以培養他們發現問題和解決問題的能力，養成細心作業的習慣。讀書時，要求學生“不動筆墨不讀書”，圈、點、畫、摘、批，每人都有摘錄筆記，每周進行筆記傳閱，不斷積累新知識，及時解決新問題。
　　總之，學生自學能力不斷提高，學習興趣越來越濃厚，便自會主動地學習，便自會獨立思考，便自會不斷地獲取新知識，便自會靈活地解決矛盾。這樣，學生的自學能力提高了，就等于教給學生獨立叩開知識殿堂大門的金鑰匙。讓每個學生都有這把閃光的金鑰匙，終身受益。
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