“留住我們的根”

　　我們揚(yáng)州歷史悠久，文化燦爛，風(fēng)景優(yōu)美，人才輩出，特別是地方文化獨(dú)具特色，如揚(yáng)州評(píng)話(huà)通俗風(fēng)趣，揚(yáng)劇悠揚(yáng)動(dòng)聽(tīng)，木偶戲滑稽逼真，揚(yáng)州“八怪”在中國(guó)書(shū)畫(huà)史上留下了燦爛的一筆，揚(yáng)州風(fēng)俗文化也別具一格……這些地方文化如開(kāi)放在中華文化藝術(shù)園地里的一朵朵奇葩，值得我們揚(yáng)州人為之自豪。
　　我覺(jué)得，要使地方文化得以傳承、復(fù)興，關(guān)鍵要從少年兒童抓起，在少年兒童的頭腦中培植下熱愛(ài)地方文化的種子。因此在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行地方文化的教育顯得尤為重要和必要。除了能夠弘揚(yáng)地方文化外，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行地方文化教育還有哪些好處呢？
　　第一，可以培養(yǎng)小學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。通過(guò)參觀歷史古跡，如大運(yùn)河、吳道臺(tái)宅第等等，可以讓學(xué)生了解揚(yáng)州悠久的歷史、人民的勤勞；通過(guò)參觀何園、個(gè)園，可以讓學(xué)生了解揚(yáng)州特有的園林藝術(shù)；通過(guò)游覽瘦西湖，可以讓學(xué)生切身感受家鄉(xiāng)風(fēng)景的優(yōu)美；通過(guò)參觀東關(guān)街、許曉軒烈士故居等，可以讓學(xué)生明白家鄉(xiāng)人才的杰出…在一系列的參觀訪問(wèn)活動(dòng)中，學(xué)生自然而然地產(chǎn)生了家鄉(xiāng)自豪感，熱愛(ài)家鄉(xiāng)的感情油然而生。
　　第二， 可以培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。地方文化深深植根于學(xué)生的生活環(huán)境之中，甚至與學(xué)生的生活緊密相連，所以當(dāng)提到自己的家鄉(xiāng)文化時(shí)，他們自然興致高漲，不放過(guò)表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。有話(huà)可說(shuō)，有話(huà)可寫(xiě)，這樣的語(yǔ)文學(xué)習(xí)讓學(xué)生感受到成功的快樂(lè)，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣能不濃嗎？
　　第三，可以培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。語(yǔ)文是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。因而，教師應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中體會(huì)、掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。如讓學(xué)生通過(guò)調(diào)查、訪問(wèn)、查找資料等，培養(yǎng)他們搜集信息的能力；讓他們寫(xiě)作文介紹家鄉(xiāng)的名勝古跡或一個(gè)建設(shè)成就，可以培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力；進(jìn)行主題研究，又培養(yǎng)了學(xué)生的自主、合作、探究的能力……
　　那么，如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行地方文化的教育呢？
　　一、 結(jié)合閱讀教學(xué)說(shuō)一說(shuō)地方文化
　　語(yǔ)文課本中地方文化內(nèi)容雖然不多，但我們可以抓住文本空白點(diǎn)或?qū)ふ仪腥朦c(diǎn)適時(shí)、適度地進(jìn)行地方文化的滲透。如教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《每逢佳節(jié)倍思親》一文，課前，我讓學(xué)生了解我們家鄉(xiāng)重陽(yáng)節(jié)習(xí)俗，在學(xué)到文中“蘇軾于重陽(yáng)節(jié)那天看到人們合家團(tuán)聚、身插茱萸、登高望遠(yuǎn)、一派歡樂(lè)氣象”時(shí)，我及時(shí)穿插詢(xún)問(wèn)學(xué)生：“我們家鄉(xiāng)人們?cè)鯓舆^(guò)重陽(yáng)節(jié)？”學(xué)生暢所欲言，有的告訴大家自己與父母團(tuán)聚的快樂(lè)，有的訴說(shuō)了自己與父母分離的痛苦……由于學(xué)生有自己的切身感受，從而較深切地理解了蘇軾與弟弟分離的痛苦以及他對(duì)弟弟的思念之情。
　　二、 結(jié)合習(xí)作教學(xué)寫(xiě)一寫(xiě)地方文化
　　習(xí)作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的最重要的組成部分，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行地方文化教育的最直接、最有效的途徑。而地方文化中蘊(yùn)含著大量生動(dòng)的寫(xiě)作素材，這也是培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作興趣、進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)情感的有效載體。
　　如三年級(jí)下冊(cè)第五單元的習(xí)作訓(xùn)練，課本中提供了端午節(jié)的一些資料，要求學(xué)生寫(xiě)一篇介紹端午節(jié)的短文。課前，我要求學(xué)生上網(wǎng)搜一搜或到書(shū)中查一查，詳細(xì)了解端午節(jié)的來(lái)歷，再訪問(wèn)家長(zhǎng)或村莊上的老人，了解我們當(dāng)?shù)囟宋绻?jié)的風(fēng)俗。課堂上，我讓學(xué)生交流搜集到的資料。學(xué)生有的詳細(xì)介紹了端午節(jié)的由來(lái)，有的介紹了家鄉(xiāng)的風(fēng)俗：插艾葉、戴五彩的絲縷、吃粽子、喝雄黃酒等等，說(shuō)得頭頭是道。寫(xiě)作時(shí)，學(xué)生下筆流暢，一氣呵成，完全沒(méi)有了往日的苦思冥想。這樣的寫(xiě)作教學(xué)，既讓學(xué)生了解了地方文化，又從地方文化中嘗到了寫(xiě)作的樂(lè)趣，同時(shí)又受到了愛(ài)國(guó)主義教育，這樣的效果真是令人意想不到。
　　三、開(kāi)展語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)，展示地方文化
　　語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生的自主性合作精神和策劃能力。因此，開(kāi)展綜合性實(shí)踐活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)、對(duì)學(xué)生進(jìn)行地方文化教育的極為理想的途徑。
　　1.查一查。即開(kāi)展參觀、調(diào)查活動(dòng)。如參觀家鄉(xiāng)的博物館、名人紀(jì)念館等，以了解家鄉(xiāng)歷史上的名人、文化；調(diào)查了解家鄉(xiāng)的節(jié)慶、傳統(tǒng)風(fēng)俗、傳統(tǒng)文化藝術(shù)及淵源；引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀《維揚(yáng)文化》、《龍川文化概述》等介紹家鄉(xiāng)文化的讀物，再讀一讀汪曾祺、朱自清等家鄉(xiāng)名人的著作，從中進(jìn)一步了解家鄉(xiāng)文化。
　　2.學(xué)一學(xué)。要求學(xué)生在了解家鄉(xiāng)文化的過(guò)程中，向長(zhǎng)輩或他人學(xué)習(xí)一種自己感興趣的地方文化，或者說(shuō)一段揚(yáng)州評(píng)話(huà)，或者唱一段揚(yáng)劇；可以唱一首揚(yáng)州民歌，也可以四人合作表演一段三句半；可以是剪紙，也可以學(xué)習(xí)“揚(yáng)州八怪”的書(shū)畫(huà)……
　　3.演一演。在學(xué)生掌握了一兩種地方文化的基礎(chǔ)上，在班上舉行“我愛(ài)家鄉(xiāng)文化”的綜合性展示活動(dòng)，讓學(xué)生們唱揚(yáng)劇、說(shuō)揚(yáng)州評(píng)話(huà)、表演木偶戲、講家鄉(xiāng)風(fēng)俗故事、展示自己畫(huà)的家鄉(xiāng)風(fēng)景畫(huà)等，感受家鄉(xiāng)文化的豐富多彩，體味濃郁的鄉(xiāng)味鄉(xiāng)情，享受地方文化的美味大餐。
　　地方文化是中華民族文化的重要組成部分，是中華傳統(tǒng)文化的母親，是傳統(tǒng)文化的根?！案畈拍苋~茂”，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行地方文化教育，讓學(xué)生感悟地方文化的魅力，從而熱愛(ài)地方文化，是語(yǔ)文教師義不容辭的任務(wù)。
　　（責(zé)編黃桂堅(jiān)）