“生”動課堂“本”該簡約

　　一、讓課堂簡潔有效
　　“小數(shù)的認識”是三年級的學習內(nèi)容，是在學生學習了整數(shù)和初步認識了分數(shù)的基礎上進行教學的。它是學習小數(shù)的起始階段，是對數(shù)的認識的再一次擴展。本節(jié)課主要是讓學生學習小數(shù)的讀法、寫法和初步理解小數(shù)的意義。“小數(shù)的認識”一般是結(jié)合“元、角、分”來認識的。
　　一位教師在引入元、角、分與小數(shù)后不久，讓學生說說“對于這節(jié)課，你想了解些什么”。這一問題明確地指向了這節(jié)課要研究的問題，確保學生在最佳學習狀態(tài)時思考新的問題，簡潔、有效。學生提出了好多問題：“元、角、分與小數(shù)有什么關系？”“學完這節(jié)課有什么用？”……教師肯定了學生提問的熱情與質(zhì)量，當他正要進行下以教學環(huán)節(jié)時，一位學生有些猶豫地舉起了手，教師沒有放過這個細節(jié)。這位學生提出了一個讓全班都不以為然的問題：“老師，我還有一個問題：小數(shù)為什么要有小數(shù)點啊？點這個點多麻煩呀？數(shù)學不是應該更簡潔嗎？”
　　二、讓課堂生動活潑
　　這個問題顯然是教師課前不曾預設的，但他抓住了這個看似不成問題，卻又與小數(shù)緊密相連的問題，把它拋給了學生：“大家的意見呢？”
　　一陣短暫的安靜……
　　一位學生立刻沖向講臺，用手蓋住板書中的小數(shù)點說：“你看，要是沒有小數(shù)點，你還能說它是小數(shù)嗎？”一語道破了小數(shù)不同于整數(shù)的表面特征。
　　又一位學生說：“要是沒有小數(shù)點，就分不清是幾元幾角了。比如，5．43元是5元4角3分，沒有小數(shù)點我們就會認為是543元了。”
　　大家紛紛點頭表示贊同。
　　這時，提問的學生反駁道：“可是如果不寫成小數(shù)，就直接寫成5元4角3分多好呀。人家一看就明白是幾元幾角幾分，寫成小數(shù)多不好看呀！”
　　一位學生馬上站了起來講道：“我認為寫成小數(shù)也好看呀！而且寫成小數(shù)更簡便了，你看商場里的價格就是用小數(shù)表示的。”
　　教師此時適時地站了出來：“他現(xiàn)在的問題是認為寫成小數(shù)就不容易看出是幾元幾角幾分了。大家有什么好方法幫幫他嗎？”
　　教師明確地引導，一下子就把問題引到了元、角、分與小數(shù)的關系上。學生更是躍躍欲試。一位學生說：“小數(shù)點左邊是幾就是幾元，小數(shù)點右邊第1位是幾就是幾角，右邊第2位是幾就是幾分。”
　　教師說：“那我任意說個小數(shù)12.34元，你知道是幾元幾角幾分了嗎？”學生幾乎齊聲說：“12元3角4分。”
　　教師面向那位提問的學生說：“你現(xiàn)在認為小數(shù)點有用嗎？”這位學生不好意思地點了點頭。
　　教師沒有因為問題的解決而感到滿足，而是真誠地說：“我們要特別感謝這位同學，正是因為這個關于小數(shù)點的問題，使我們不僅了解了小數(shù)的特點，還清楚了元、角、分與小數(shù)的關系。希望大家都向他學習，在課堂上提出更多有價值的問題！”聽了教師的話，全班學生都不約而同地為這位學生熱烈鼓掌。教師及時而真誠的賞識，會悄無聲息地讓學生的表現(xiàn)越來越積極，讓課堂越來越靈動，越來越充滿生機。
　　三、教學目標落到實處
　　解決問題如何體現(xiàn)生本？教師把學習的目標定位于過程與方法上，不論其在問題提出時的“留白”、發(fā)現(xiàn)問題后的“辯論”，還是對元、角、分與小數(shù)關系的“理解”，都是在實實在在地落實教學目標，實實在在地完成教學任務。他并沒有追求課堂的“奇”“特”“巧”，而是在真實、扎實、樸實的教學中謀求教學的實效。在這一教學環(huán)節(jié)中，教師充分利用學生已有的生活經(jīng)驗，對學生能探索的放手交給學生去探索，教師則及時啟發(fā)、收集學生的問題，以此作為課堂教學的切入點，組織學生對有價值問題的研究與探討，有效地促進生命課堂的生成。
　　真實的課堂關注“實”字——扎實、樸實、真實；真實的課堂是自然生成的課堂；真實的課堂面對學生真實的認知起點，讓學生在樸實的學習過程中學習到扎實的知識。
　　“疑是思之始，學之端。”在課堂教學中，教師可以教給學生提問的方法。如進行理解性質(zhì)疑，即提出“是什么”“為什么”“怎么樣”等不同層次的問題；進行求異性質(zhì)疑，即提出“是否也可以……”“一定這樣嗎”等問題；甚至可以對教材進行批判性質(zhì)疑。學生的思維被激活后，其問題意識是相當敏銳的，往往會提出一些看上去是可笑的、天真的、匪夷所思的，但也是我們成人提不出來的問題，而這些問題往往是非常珍貴的、有價值的問題，是我們最為寶貴的生命課堂的教學資源。這樣的課堂既呵護了學生的好奇心，又促進了學生的全面發(fā)展，它是以學生為本的簡約課堂，是一種教育智慧。只有在簡約的課堂中，才能給學生更多的時間、更大的空間，但要簡約而不簡單、簡練而有深度、簡約而又實在。愛因斯坦說：“我沒有什么特別的才能，不過是喜歡尋根刨底地追究問題罷了。”善待學生的“問題”，呵護學生的好奇心，善莫大焉！
　　（責編侯艷星）