淺談新課程改革下學生學習方式的改變

　　《數學課程標準》指出，數學教學是師生之間、生生之間交往互動與共同發展的過程。在教學中，我們不僅要考慮數學學科特點，還要遵循學生學習數學的心理規律，從學生的已有知識和生活經驗出發，充分發揮學生的學習積極性、主動性。因此，教學方法的選擇應該有助于這種學習方式的形成。
　　一、重視自主學習，改被動接受為主動學習
　　自主學習是學生在教師的引導下，通過創造性地學習活動，實現自主性發展的教育實踐活動。教師應在“導”上下工夫，充分放手，給學生充足的學習、活動時間和空間，以激發其自主探索的欲望。把主動權真正交給學生，最好的方法就是引導學生自己去發現并能主動探索。
　　如教學“10的分與合”時，可適時引導學生進行自主學習。
　　想一想：把10枝鉛筆分一分，有多少種不同的分法?分一分：有序地分一分，有幾種分法?涂一涂:出示課本上的珠子圖，把5串珠子有次序地涂一涂。比一比:根據小棒及圓片的分法，你發現它們有什么不同之處？說一說:說一說10的分與合。記一記：10的分與合有幾種，你想怎樣去記住它？選擇你喜歡的方法記一記。
　　學生在教師的引導下，通過自己動手操作，提高了感性認識，通過比一比，使知識及時內化。這樣，他們不僅掌握了有序的分法，而且自主地得出了10的分與合的各種說法，獲得了數學活動的經驗和數學思維方法。
　　二、重視合作學習，改個體學習為網絡背景下的學習
　　現代教學論認為，合作學習活動是師生之間、生生之間多通道的相互交流與對話，是一種復雜的網絡式的立體交流體系。它能讓每個學生在獨立探索的基礎上相互交流見解，展示個性思維的方法與過程，從而實現智力上的“優劣互補”。
　　如教學“圓錐的體積”，讓學生說說用什么方法能求出圓錐的體積。由于圓柱和圓錐有共同點，學生猜想它們體積之間或許也存在著一定的關系。為了驗證這個猜想，需要進行實驗，這時小組合作學習成為學生學習的首選方法。各小組從實驗器材中任選一個圓柱和圓錐，動手驗證各自的猜想。學生實驗并記錄，分組匯報，再實驗過程，產生分歧。于是組織討論：為什么做了同樣的實驗，但是得到的結論卻不一樣呢？讓持有兩種不同觀點的小組交換實驗器材，再次實驗。經過交流和分析，最后得出結論：在等底等高的情況下，圓錐體積是圓柱體積的1/3。
　　這樣的學習過程，學生表現得積極主動，每個學生的思維都處于活躍、開放的狀態，課堂上時時閃爍著創新思維的火花，學生的潛能也不斷得以發揮。
　　三、重視探究學習，改機械記憶為獨立思考探索
　　探究式學習是指學生在教師的指導下，通過自己的探索去實踐和解決問題，以獲得知識，增長才干，提高能力。以往的教學只重視機械性的記憶，不利于學生的發展，要轉變學生的學習方式，就要讓學生樂于探究，勤于動手，獲取新知識，提高分析解決問題的能力。
　　如教學“有余數除法”，為了幫助學生理解有余數除法中“余數一定比除數小”的道理，我先讓他們動手操作，分別用9根、10根、11根、12根小棒，每4根擺成一個正方形。問各能擺幾個正方形，還剩幾根？怎樣計算？
　　學生通過操作、計算、觀察、思考及小組交流，發現并總結出其中的規律：除數是4，那么余數就只能是1、2、3，進而就得出余數要比除數小的結論。有了操作的直接經驗， “余數一定比除數小”這一難點對于學生已經不再是難點了。學生經過操作，繼而思考得出結論；經過內化，從而使得出的結論轉化為自己的理解。那么，“余數比除數小”就不再是一句空洞的結論，學生對其運用也會游刃有余。
　　引導學生自主學習、合作學習、探究學習，是時代的呼喚，是教學的需要；發揮學生的主體作用，促進其主動發展，是教師的追求，是學生的需要。我們要充分相信學生，把學習的主動權還給學生，教師不再懷抱知識走近學生，而是引導學生走進知識。只有讓學生自主發現、主動探索，他們才能真正成為數學學習的主人，才能獲得主動發展。
　　（責編侯艷星）