在閱讀教學中張揚學生的個性

　　《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！蹦敲慈绾温鋵崱墩Z文課程標準》的精神，引導學生進行閱讀實踐呢?近兩年來，筆者在閱讀教學中就如何使閱讀成為學生自主探究、張揚個性的過程作了以下幾方面的嘗試。
　　一、讓學生選擇自己喜歡的閱讀內容
　　學生有自己的文化價值尺度——童真、童趣、童心，他們用此價值尺度來取舍閱讀內容，因而，教師應盡可能地讓學生選擇自己認為有價值的閱讀內容。如教學《美麗的小興安嶺》時，教師不一定按教材安排的春夏秋冬的順序帶領學生讀，可以讓學生選擇自己最喜歡的一段欣賞揣摩。這樣，由于內容是自己選定的，每個學生的閱讀態度都將是積極主動的，有利于受到情感熏陶，獲得思想啟迪。
　　二、讓學生選擇自己喜歡的閱讀方法
　　學生是語文學習的主體，教師應鼓勵學生選擇適合自己的方法進行閱讀。如教學《荷花》第2—3自然段時，我讓學生仔細讀一讀，想想準備用什么方法來學習。通過思考，有的學生說：我準備一uMWE9MMwRGlTnkgnfhm6kA==句一句地讀，邊讀邊RvyeSPwnwND2aIvdofEMAg==想象畫面，不理解的地方多讀幾遍。有的說：我準備和同桌比賽朗讀，看誰讀得好。還有的說：我想圍繞“如果把眼前的這一池荷花看作一大幅的畫，那畫家的本領可真了不起”這句話展開學習，解決了這個問題，這一部分也就讀懂了?？傊?，在閱讀教學中，教師應尊重學生的選擇，滿足學生的愿望，鼓勵他們根據自己的體驗用自己的思維方式去探究，從而發展學生的個性。
　　三、讓學生選擇自己喜歡的學習伙伴
　　為了徹底解放學生，教師還可以打破傳統的課堂組織形式，讓學生在課堂上自由組合，共同探論問題，合作解決問題。如教學《黃果樹瀑布》一課時，在組織學生上網學習前，我鼓勵學生說：“同學們，黃果樹瀑布到底是怎樣形成的？它的景觀為何如此蔚為壯觀呢？你想跟誰一起上網探究呀？”老師的話剛說完，課堂氣氛就活躍起來了，有的學生選擇自己的好伙伴，有的走過來選擇老師作伙伴。這樣。寬松、和諧的課堂氛圍喚醒了學生的自主意識，使每個學生都能積極地投入閱讀實踐中去，從而提高了學生自主學習的能力。
　　四、讓學生自主交流閱讀的感受
　　閱讀是學生的個性行為，學生對閱讀的感悟往往是多元的。教師要尊重處于讀者地位的學生，尊重學生的閱讀體驗，不以權威的身份向學生宣布制定課文的“確切”意思。
　　1.引導學生從不同的角度進行閱讀
　　德國美學家姚斯認為：文學作品本身沒有生命，是讀者的閱讀賦予了作品無窮的意義。而閱讀我角度不同，作品所表現出來的意蘊也不同。因此，我們要激活學生的思維，引導學生多角度地、有創意地去閱讀。如學習《三味書屋》第二自然段時，我引導學生抓住不同語句感悟。這樣，學生對課文中自己感興趣的內容作出個性化的反應：有的從“魯迅的父親害了病，魯迅一面上書塾讀書，一面幫著母親料理家務”體會到魯迅小時候是個孝敬父母的孩子；有的從“魯迅幾乎天天奔走于當鋪和藥鋪之間，把家里的東西拿到當鋪去換了錢，再到藥鋪去給父親買藥”感悟到魯迅家里很窮；還有的從“把一個堅定的信念深深地刻在心里”“時時早、事事早、毫不松弛地奮斗了一生”感受到魯迅小時候是個嚴于律己、勤奮好學的孩子。
　　2.鼓勵學生用不同形式呈現閱讀體檢
　　由于學生興趣愛好、個性特點不盡相同，因此他們學習習慣的呈現、閱讀體驗的方式也不一樣：有的喜歡朗讀，有的喜歡表演，有的喜歡表述……教師應尊重他們的選擇。如閱讀了《可愛的草塘》以后，我鼓勵學生說：同學們的感受一定很深，請你用自己喜歡的方式表達出來。于是，他們有的深情地誦讀，有的聽著音樂翩翩起舞，有的高歌一曲，有的寫起了小詩，有的和同桌交流……課堂成了學生積極參與、主動表現的舞臺。
　　五、引導學生自主探究
　　閱讀教學是學生、教師、文體間對話的過程。學生是學習的主人，是具有巨大潛力的生命個性?！岸紫聛怼弊呓鼘W生，走進他們的心靈，做他們的學習伙伴，這是閱讀教學中師生互動、師生互補、平等對話的前提。教學中，我總是努力地創造性地去理解和使用教材，而不是機械地“教教材”，倡導學生主動地創造性地選擇適合自己的學習方式去學會學習，允許學生出錯，鼓勵學生挑戰同伴、挑戰教師。
　　 在《草船借箭》一課教學中，為了讓每個學生真正動起來，我引導學生在學習小組里分角色演練周瑜、諸葛亮、魯肅、曹操的對話，學生根據故事中人物性格特點及自己的朗讀、表演技巧選擇角色，有的還大膽邀請老師加入。他們在學習小組里互教互學，互演互評，結果上臺表演的小組一組比一組出色。在這樣生生互動、互補的探究學習中，學生的整體能力得到了提高，同時也大面積地有效地使他們的個性得到了張揚。
　　 實踐證明，培養學生的創新能力是閱讀教學本質的回歸，是提高語文教學質量的重要途徑。我們應該在教學實踐中，采用“以學生為主體，以教師為主導”的課堂教學新模式，切實抓好“教”與“學”的雙方積極主動的參與，這樣，學生的閱讀能力一定能更加科學、扎實、高效的提高。
　　（責編韋淑紅）