體驗是寫作的源泉

　　作文教學是語文教學的一項重要內容，也是語文教學的一個難點。一直以來，許多學生都對作文產生一種畏懼心理，他們把寫作文當作一份“苦差事”，一寫作文就總是眉頭緊鎖，不知從何入手；勉強寫完了，卻總是空洞無味，要么就是胡編亂造。為什么寫作文時，學生會出現這種無話可說的現象呢？究其原因，主要是學生對生活的體驗太少。
　　《語文課程標準》明確指出，寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。作文教學是以學生在生活中的體驗為基礎的，如果他們對生活、生命和生存沒有自己獨到的經歷與感受，很難或者說是不可能寫出具有獨到感受的文章來。“體驗”正是一條引“源”入文的好通道。
　　一、以親身經歷，體驗心理之體驗
　　《語文課程標準》明確指出，學生作文要多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征。寫作就是表達自己的心里所感，自己的心里沒有感受，怎么可能寫出獨特的心理感受呢?相比于聽別人說或靜止地觀察，親身參與活動是形成活動體驗的最重要途徑。因此，教師要善于組織一些主體性體驗活動，讓學生帶著親身體驗來完成作文。
　　記得有一次，我要指導學生寫一篇作文，題為《記一次有趣的活動》。我原本只想在課堂上進行指導，但一想起以往這種指導的效果是，學生寫的作文要么和老師舉的例子一樣，要么就胡編亂造，寫得像記流水賬，空洞無味。這是因為學生對活動本身沒有真切的體驗，于是我決定開展一次游戲讓學生親身體驗。我先是用一節課的時間，在操場上開展了一次拔河比賽，不論是參與者，還是觀眾，都興致勃勃。再回到課堂上來完成這篇作文，學生們就文思泉涌了。再如，母親節到了，我要求每一位學生給自己的母親送上節日的祝福，可以給自己的母親買一束花或一個小禮物，可以說一句祝福的話，可以幫母親做件事。然后在下一次的作文課上，給學生一個話題作文——母親節。幾乎所有的學生都“有話可說”，寫出了自己準備禮物的過程，送禮物的心情和感受，寫得很真切。
　　二、用智慧的雙眼感悟生活，體驗他人之體驗
　　“問渠哪得清如許？為有源頭活水來。”作文的源頭活水就是學生的生活，把生活之泉引入作文，文章自然如清泉活潑生動。但世界如此之大，生活如此之豐富，不可能所有的事件都是自己可以親身經歷的，所以我們就要通過觀察他人的生活經歷來體驗生活，豐富我們的寫作素材，讓我們的作文生動起來。
　　有一次，我指導學生寫一篇《我最敬佩的人》，在討論誰是我們最應該敬佩的人時，很多學生都說到了交警叔叔。可是大多數人并不是很了解交警，我建議他們在上學、放學的路上，有意識地去觀察交警的工作環境、工作時間、工作的動作、神態等。經過幾天的觀察后，學生對交警的工作有了很多的了解與體驗，有個學生的作文中寫到：“我一直以為，交警是個很神氣又輕松的職業。直到這幾天，我發現交警為了維持交通秩序，是多么的辛苦！每天一大早，交警就站在了工作崗位上，一站就是幾小時。不管刮風，還是下雨，為了交通的順暢，他們總是堅守在自己的崗位上……”在觀察中，學生真切地感受到了交警工作的艱辛，每一句都是肺腑之言，不再是空洞、胡編亂造的。
　　三、利用多媒體，體驗情景之體驗
　　教育心理學研究表明：學生寫作必須擁有與作文相關的感性表象，包括生活中所積累的材料以及在特定的活動中通過觀察所獲得的材料。這就要求學生在寫作之前，必須對客觀事物和社會生活進行多角度、全方位的觀察，以此來獲取寫作的素材。由于大部分學生平時并不是都能做一個“生活的有心人”，其對客觀事物和社會生活的印象是模糊的、零亂的，面對作文題目自然也就難以下筆成文。倘若所寫之物，都讓學生走出課堂去實地觀察后再寫，這又是極不現實的。針對這一情況，我們可以借助多媒體，對學生進行課堂指導。
　　隨著科學技術的發展，多媒體已經走進學校，走進課堂，在教學中的應用越來越廣泛，因為它可創設生動、有趣的情境，讓學生有如親眼所見，親耳所聽。每次寫游記的作文，學生都無從下手，要么沒去過什么地方，要么去過了也回憶不起來其中的許多景物，帶著學生出去游一游，卻出于安全的考慮，這也不大可能。于是，多媒體就是我的法寶。有時我親自去走一趟，用數碼相機、數碼攝像機拍下一張張照片、一個個景點；有時我上網下載有價值的圖片、錄像資料，通過多媒體播放出來。這樣通過畫面再現情景，讓學生有身臨其境之感，有了視覺、聽覺的多方面感悟。我再結合畫面引導學生有順序、有重點地細致觀察，學生寫起作文就得心應手了。
　　葉圣陶曾說：“生活如泉源，文章如溪水。泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停。”在作文的教學中，教師只有引導學生多多體驗生活，他們才有寫作的豐富素材，才會文思泉涌。
　　（責編侯艷星）