小學作文講評“六法”

　　小學作文講評是小學作文教學中的一個重要環節，它既是小學生作文后的一個分析小結，又是對學生以后寫作的一個教學引導或啟示，給出學生下一次作文努力的方向。
　　在小學作文教學中，有的教師只有草草地進行作文批閱，而忽略了作文講評這一重要環節；有的教師對作文講評不夠重視，只注重寫作前的講習；有的教師雖重視作文講評，但沒有講究講評方法，效果不佳。作文講評講究方法得當，要讓學生相互學習，取長補短，增強寫作信心，共同提高。常用的講評方法有如下“六法”。
　　一、概述講評法
　　概述講評法是一種常用的作文講評方法。講評前，教師先讓學生明確單元作文訓練的目標要求，讓學生自己對照作文中教師的批閱，深刻體會自己在作文中的得與失。教師則根據單元作文具體訓練要求，先總體上對全班作文情況進行概括性講述，充分肯定學生在作文中的亮點，特別要對個別開篇布局、首尾呼應等方面做得好的，描寫形象具體、心得體會細膩的學生作文進行點名點篇講評。然后對一些作文的普遍性問題進行分析點撥，提出解決辦法。
　　教師如果只是習以為常地運用概述講評法，內容會顯得枯燥乏味。應該多聯系一些實例，使其常用常新，這樣既讓學生在生活實踐中加深對某些寫作知識的理解，又可以避免枯燥煩瑣的作文講評，激發學生的學習興趣。另外也可以多給學生提供優秀的范文習作，穿插并豐富概述講評法。
　　二、小組講評法
　　采用小組講評方法，將學生搭配分成若干個小組，每個小組選取一兩篇典型作文，在小組中展開討論，要求學生認真閱讀，邊讀邊思邊修改。讓學生從思想內容、布局謀篇、遣詞造句、標點符號等方面提出看法或意見。發言時，要求他們講明自己的觀點、證據、理由，經過評議糾正普遍存在的問題，強化寫作重點的訓練，同時培養學生修改作文的能力。
　　這種講評方法注重營造小組討論氛圍，讓每個學生敢說，想說，要說，思路活躍，能起到集思廣益，評改鑒賞的講評功效。
　　三、品讀講評法
　　品讀講評法就是將學生作文中的一些精彩的段落或語句挑選出來進行品讀。讓學生在課堂上聲情并茂地朗讀，一起欣賞，相互講評，說說這個作文好在哪里，為什么好，怎樣才能寫好。學生在欣賞的過程中受到了情感的熏陶，激發了寫作熱情，也學習了別人的優點，獲得共同提高。
　　在開展品讀講評法中，老師要善于用心挖掘平時學習較差，自暴自棄的學生作文中的亮點文句，讓同學們都來欣賞和品讀，這會形成強大的激勵作用，讓他們真正愛上作文。
　　四、交流講評法
　　由于思想認識不同，學生在寫作時的切入點也不同，寫出的文章內容大相徑庭。采用交流講評法，可以使學生取長補短，相互促進。
　　如講評《春游》，有的寫春天給大自然生機受到的啟迪；有的細致入微地描寫春景；有的通過寫春游過程中同學之間相互幫助，贊美友誼。把不同角度的作文拿出來交流比較，可擴展學生的寫作思路，把同一選材的作文拿出來交流可學到多種表現手法，把同一表現手法的作文拿出來交流可識別優劣……在交流評析中發展學生的創新思維。
　　五、問題講評法
　　問題講評法就是根據每學期每單元制定的作文教學目標，結合作文訓練中的突出問題，選擇一兩個目標性問題或普遍性問題，進行深入評析，切實提高學生習作能力。比如針對小學生作文中普遍存在難以描寫細致這一問題，對學生沒有突出重點，平鋪直敘，描述不夠細致等問題，作為一個問題來進行如下講評。一是從本單元的課文中，選一處較為生動細致的細節描寫或場面描寫入手，結合本單元閱讀教學以及作文教學的目標要求，說明這些細節或場面描寫在深化文章主題中的作用。二是截取幾段學生作文中寫得生動傳神的細節描寫為例子，充分評議其描寫優點，提高寫作意識。三是讓學生開展作文問題的自我查找、修改、討論、評析。
　　問題講評法一定要講評集中，突出主要問題，緊扣單元作文教學目標要求，一單元一兩個專題，并且最后要落實到寫作實踐，放手讓學生發現問題、解決問題，不能只停留在口頭評析上。
　　六、激勵講評法
　　講評無非是讓學生明確本次作文目標要求，激發寫作興趣，提高習作水平。有時，簡化講評，以表揚為主，用贊賞的語言鼓勵學生作文中的亮點優點以及習作進步之所在，同樣會起到較好的作用。有一次我在進行《他是誰》的作文講評時，采用“欣賞課”的形式展開。我先把寫得好的學生作文（或片斷），全部制作成了PPT課件，然后在講評課上逐段展示。因為是描寫人的作文，我就讓學生對照文中的外貌、性格、特點，邊評析邊看，猜猜寫的是誰，學生興致很高。在這種激勵的環境中展開評析，極大地激發了學生作文的興趣。
　　總之，小學作文講評方法多樣靈活，總體以明確目標要求，解決寫作問題，激勵習作興趣為主，切忌方法簡單的“一棍子打死”，這樣才能在寫作中使優生更有進步，暫時落后的學生也能喚起作文信心，實現取長補短、共同進步的作文講評目標。
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