讓學生易于表

　　口語交際課的教學形式是靈活多樣的，以下是筆者做的一些嘗試。
　　一、創設情境，引發說話表達欲望
　　1.借助語言描繪創設情境。在口語交際教學中教師富有感染力的語言顯得尤為重要，如上《設計營救計劃》，在看圖之前，教師先用語言描繪出圖中的場景，將學生快速帶入情境中，為學生構思圖意起到示范作用，并且能帶動學生情感的表達。
　　2.借助教學硬件創設情境。如《我們的玩具和游戲》將一些游戲的玩耍過程用生動活潑的畫面和音樂，通過電腦課件或DVD演給學生看，讓教學過程變得更為形象、具體，學生的各種感覺器官被調動了，自然而然地產生一種身臨其境的感覺。在此基礎上我這樣引導學生：你的玩具是誰買的？它是什么樣的？你是怎么玩的？你打算和哪些小朋友玩？并且播放《玩具兵進行曲》。伴隨著歡快的樂曲，再請學生描繪游戲過程。
　　3.借助角色扮演創設情境。如《學習招待客人》一課的教學重點是讓學生學會做好小主人，懂得使用禮貌用語。為了達到這一目的，我先讓學生說一說，剛剛過去的元宵節哪些人到你家里來了？你歡迎他們了嗎？為什么？然后分小組表演，最后在全班表演。表演結束后，我讓學生說說誰是最熱情的小主人？學生紛紛舉手，爭著回答。這樣，寓教于樂，又能切實掌握招待客人的方法，收到良好的效果。
　　二、雙向互動，貫穿課堂教學始終
　　1.學生間的互動交流。這是一種有利于全體學生共同參與，又最為普遍的互動方式。學生間的互動有這么一些形式：
　　組內交流互動。如：《設計營救計劃》中，分組談談自己的營救方法；《介紹自己的家》中，分組介紹自己的家；《太多了》中，分組共同編故事、演故事。組間交流互動。如《設計營救計劃》、《介紹自己的家》采用組內交流再推薦代表在組間交流。全班交流互動，如“小麗很想有一個文具盒，但是她的儲蓄罐里的錢不夠。她應該怎么做，請你幫她想想辦法。”這個口語交際中，當一個學生提出自己為小麗想的辦法時，老師鼓勵其他學生發表看法，提出不同建議，使學生無拘無束地參與交流。
　　2.師生間的互動交流。在口語交際教學中教師應該放下架子親切地與孩子們平等對話。建立平等、寬松、和諧的師生關系，讓學生敢說、樂說、會說，相信每個學生都能成功。例如：“表演乘坐公共汽車”中，我就和學生一起表演，表演之后在一起交流感受，請學生敞開心扉指出老師在表演過程中的優點與不足之處，拉近與學生的距離。
　　3.師生與環境間的互動交流。我們應充分利用課程資源，倘若是一堂公開課可以請在座的來賓老師也加入到口語交際的互動中來。甚至還可以走向課外，比如教學“我們應該怎樣愛護公園里的動植物”，學生在課堂上討論得非常熱烈，課后我讓學生將課堂上討論的情況回家講給爸爸媽媽聽，請家長也提提意見，并且和家長合作寫句宣傳語，然后再來交流。這就延伸了我們的課堂。
　　三、適度沖突，激發學生積極思維
　　課堂中的沖突就是矛盾，老師要找出適當的矛盾，由學生來充當矛盾的雙方。讓學生在交鋒中碰出思維的火花，從而產生強烈的語言表達愿望。如《他們應該怎樣做》中的矛盾點是：丁丁已經答應吃過晚飯和劉星一起學騎車，可是吃過晚飯后，爺爺從鄉下來了……；冬冬向丁丁借了一本很好看的書，答應過一個星期還。但是，她一個星期還沒看完……假設的兩種情境都發生了與原來約定沖突的情況，這時應該怎么辦？孩子們在爭論的過程中不僅在價值觀的取向上受到了極大的啟示，而且在自然的氛圍中進行了口語交際的應對訓練。
　　四、靈活評價，構建和諧交際空間
　　1.激勵性評價。在口語教學中采用激勵性評價，能點燃學生交際的激情，讓學生在生機勃勃的氛圍中快樂交際。如果我們經常用以下鼓勵性評價方式，會取得更好的表達效果，如“你的表達特別清楚，讓大家一聽就懂！”“老師發現你不僅聽得仔細，說得也很好！”“你表達得這么清晰流暢，真棒！”“你很有創見，這非常可貴，請再響亮地說一遍！”“試一試，相信自己，老師知道你能行！”等等
　　2.肢體性評價。一個鼓舞的眼神，一個表揚的手勢，一個欣賞的微笑，一次輕輕的撫摸等等，這些體態語言，是對學生發自心靈深處的評價，如果肢體語言運用得恰當，老師將引領學生走向更輕松、和諧的口語交際。
　　3.自評與他評相結合。《語文課程標準》指出：“實施評價，應注意教師的評價，學生自我評價與學生間互相評價相結合。”因此，在口語交流過程中，我讓學生參與到評價中。首先，鼓勵學生學會自己評價，通過自我評價，讓學生學會悅納自我，增強信心。其次，引導學生學會相互評價。讓學生相互賞識對方，評價對方，發揮學生之間的交流、合作、補充作用。這樣可以讓每個學生清晰地看到自己在集體中的狀況，有利于激發學生的競爭意識。通常有同桌互評，小組互評及全班范圍內對學生進行評價。這樣，讓學生有了發表自己獨立見解的機會，做到培養優等生輔助學困生，同時又增強了學生的團結協作意識，也提高了學生的口語交際能力。
　　（責編夏天）