小學作文有效教學的實踐與探索

　　以學生為主體的新課程改革精神，為小學作文教學帶來了勃勃生機，注入了強勁活力。那么，怎樣才能沖破傳統作文的桎梏，使學生樂寫、善寫作文呢？筆者結合教學實踐，就如何優化作文教學談幾點有效實踐與探索。
　　一、積累語言，積累生活，努力做到厚積薄發
　　1.廣泛閱讀，積淀語言，汲取習作營養
　　劉勰在《文心雕龍》中說：“夫人之立言，因字而生句，積句而成章，積章而成篇。”其意是語言積累是寫好文章的基礎，有了豐富的語言積累才能文如泉涌，下筆有神。《語文課程標準》在第三學段閱讀要求中規定：“背誦優秀詩文60篇(段)，課外閱讀總量不少于100萬字。”要豐富學生的語言積累，必須讓學生多閱讀，從書中汲取營養，讓優美的詞句、嫻熟的手法信手拈來。為此，我除了要求學生背誦課本上的優美詩文外，還鼓勵學生廣泛地閱讀優秀的兒童文學作品和名篇名著，讓學生充分感受優美語言的魅力，在浩瀚的知識海洋中學習豐富多彩的表達方式。我還精心指導學生寫讀書筆記，把作品中的好詞、好句、好段摘錄下來，并且學習寫讀后感。為了檢查閱讀成果，進一步激發學生的閱讀興趣，我還定期組織舉行閱讀成果匯報比賽活動，評出“小小讀書家”“故事大王”“知識能手”等。學生通過閱讀，不僅拓寬了知識面，開闊了視野，更重要的是積累了語言，積累了生活經驗，為寫作做好了充分的儲備。
　　2．修煉慧眼，感受生活，收集習作素材
　　在生活中，轟轟烈烈、驚天動地、永載史冊的大事不是很多，然而就是那些看似平平常常、普普通通、波瀾不驚的生活，卻構成了無數個靈動鮮活的生命和絢麗多姿的世界，蘊涵著回味無窮的濃厚意蘊，所有這些都是寫作的源頭活水。北大教授曹文軒說：“一個藝術家的本領并不在于對生活強信號的接受，而在于接受生活的弱信號。”因此，語文教師要幫助學生修煉出一雙明亮的慧眼，在生活的世界里搜尋和探索，幫助學生去尋找、去發現寫作的素材。
　　例如，觀察春天，許多學生在田野上東瞧瞧、西瞅瞅后，不是寫小樹發芽，就是寫無名的野花開了。如果教師指導學生學會全方位地調動自己的感覺器官去察看、去聆聽、去嗅聞、去觸摸，并且有意識地引領他們感悟此時的心境，體驗此時的內心感受，那么他們的視覺世界中就會出現一個色彩斑斕的天地，這個天地中平面可以變為立體，黑白可以變為多彩，靜態可以變為動態。學生不僅可以看到“那翠綠的顏色明亮地在我們的眼前閃耀”，還會深切感受到“似乎每一片樹葉上都有一個新的生命在顫動”。由心動而產生情動，便有了那些鮮明的形象、繽紛的色彩、悅耳的聲響，便會感受到那鮮活、律動、跳躍的生命，也只有經歷了生活的洗禮、心靈的震撼，生活中的每一滴小水滴才有可能匯成筆下的奔騰浪花，就如古人所說的“搜求于象，心入于境，神會于物，因心而得”。
　　3.開展活動，親身體驗，用心感悟生活
　　寫作離不開生活，生活是寫作的源泉，如果學生的生活豐富多彩，生活體驗豐厚，那么他們寫作起來就會左右逢源，水到渠成。正如葉圣陶先生所言：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”因此，教師如果只局限于引導學生從現有的生活中發現寫作的素材，那是短期的行為，是遠遠不夠的。教師必須給學生創造體驗生活的平臺，使他們在體驗中產生強烈的感受，形成深刻的感悟，再把所經歷的事情和由此產生的感受酣暢淋漓地表達出來，這就是所謂的“情動而辭發”。
　　如教學《第一次抱母親》，母愛的偉大使學生深受感動，我就要求學生在課后閱讀有關贊頌母愛的文章并談讀后感。當偉大的“母愛”全部占據學生感情的時候，我要求學生為自己的母親洗一次腳，并把整個洗腳過程及感受寫出來在全班交流。因為班上的學生絕大多數來自農村，他們的母親基本都是務農的，即使不務農也整日辛勤勞作，她們的腳自然粗糙裂口、長繭蛻皮，這種模樣的腳學生平時是注意不到的。一次不平常的洗腳之后，學生的心靈受到了極大的震撼，感受十分深刻，很多學生由母親的腳聯想到母親的勤勞、辛苦，更想到了要感恩報答母親。好幾位學生在班上交流作文時竟潸然淚下，場面非常感人。這種體驗生活感受所帶來的力量是巨大的，它觸及了學生的情感，因此學生就覺得有話可說、有情可抒，文章也會生動感人。
　　二、創設情境，勤于練筆，鼓勵學生多寫多練
　　小學生有許多美麗的幻想，甚至包括那些荒誕無稽的，教師要善于引導，鼓勵他們寫出來。語文教學就是要放飛學生的心靈，展示學生的才智，最大限度地發揮學生的想象力、表現力和創造力。當然，如果僅僅依靠記幾篇日記和寫幾次作文來提高學生的寫作能力，那是不太現實和難以實現的。實踐證明，教師善于抓住挈機，善于創設良好的情境，讓學生勤于練筆是培養寫作興趣，提高寫作能力的一種很好的方法。
　　1.課文示范，延伸習作廣度
　　教師要充分利用課文或者范文在寫人、敘事、描景、狀物等方面的引領示范作用，指導學生進行仿寫、遷移運用，有效地進行表達訓練。例如，教學完《黃山奇松》，可要求學生閱讀其他有關介紹黃山的書籍，收集黃山的材料，寫出黃山的導游詞。教師還可以指導學生在課文內容的基礎上進行拓展，介紹黃山的其他特色。對于這樣的練習，學生的興趣自然較高，有效地提高了寫作水平。教材中的一些課文，給讀者留下耐人尋味、發人深省的藝術空白，這就為學生提供了充分想象的空間。這種情況下，教師可根據作者的寫作思路，指導學生展開豐富的聯想，續寫上這些藝術空白，同時還可以根據課文內容進行恰當的延伸。
　　2.相同題材，對照范文仿寫
　　教師可以結合課文教學對學生進行同題材的練筆，即教學完或者閱讀完一篇文章就對照范文進行仿寫。例如，教學完《趕海》后，緊接著讓學生模仿課文寫一件有趣的事。在課內習作完成后，也可補充寫相關練筆。如寫《我的自畫像》之后，還可寫寫《我的同學》、《我的好媽媽》等文章，以深化課堂教學的效果。課內課外練習互為補充，增加了學生練習作文的機會，習作時無從下筆的現象普遍減少。
　　三、學生參與，自主評改，共同提高習作水平
　　習作教學要重視培養學生的修改能力。學會修改的前提是先學會評價，因此，教師要在批改上有所創新，鼓勵學生自己修改作文，在修改的過程中發現存在問題并及時糾正。學生每一篇習作的批閱大體分三步：（1）學生自己評改。找出文章中存在的問題并進行修改。（2）學生互相評改。吸取同學作文的長處并找出不足，相互交流完善文章。（3）教師評改。教師應肯定學生在寫作、自改、互改過程中的成績和進步，抓住學生意見不一、有分歧的問題，讓學生大膽發表自己的見解，培養學生的習作個性和創造性。在這個自主評改環節的訓練之中，學生的習作能力提高非常明顯，有的學生批閱精當、批語切中要害，教師還可以從批語中讀出學生閱讀的感受。
　　以上只是從幾個方面談了優化作文教學的有效策略，在具體實施的過程中，還有更多可以提高學生寫作能力的教學方法，如開放寫作內容，不拘寫作形式，激發學生展開想象和幻想，鼓勵寫想象中的事物等。讓學生的心頭不斷流淌思想的活水，使習作課堂成為學生思維馳騁、自主發展的有效平臺。
　　（責編陳劍平）