“愉快教學法

　　小學作文是小學語文教學的重要組成部分，也是令教師們感到棘手，學生感到苦惱的一個難題。怎樣使學生從苦惱中擺脫出來變“怕寫”為“樂寫”呢?運用“愉快教學法”無疑是解決這一難題的較好途徑。該教法旨在整個樂教與樂學的活動中怎樣讓學生有興趣地自主探究學習、自主思考而獲取知識鍛煉動腦動手能力，成為學習的主人。在實際的小學作文教學中，靈活運用這一方法，就會大大提高作文教學水平，達到提高語文整體教學水平的目的。下面，我結合二十多年來的教學實踐談談幾點體會。
　　一、加大閱讀量，為“樂寫”打基礎
　　閱讀是我們獲取科學文化知識的主要手段之一，是寫作的基礎。閱讀重在理解和獲得知識，為寫作提供材料來源和表達技巧的借鑒。古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”這就說明了讀書對寫作的作用。要讓學生樂寫習作，首先，必須引導他們廣泛深入地閱讀。“廣積糧”可以豐富文化積累，提高文化素養，增強語言積淀，為自由習作磨制生花妙筆。
　　在實際的閱讀教學中，我按照各單元的教學要求，講清講透每個單元的講讀課文，教會學生在弄懂課文內容的基礎上，逐步了解作者是怎樣用語言文字來表達和如何寫成這篇課文的，使讀與寫有機地結合起來。
　　為了獲得習作材料，我加大學生的閱讀量，開闊他們的眼界，豐富他們的知識量。我大力開展課外閱讀，并予以指導。首先，充分利用學校圖書室，讓學生有意識地閱讀好書好報，不是盲目地借書看，而是指導他們該看哪些，不該看什么；其次，我發動他們訂閱好書好報，成立班級圖書角，互相借閱；最后，我堅持每周用一定的課余時間，開設閱讀指導課，或組織專題讀書討論會……形式各種各樣。讓學生在廣泛深入地閱讀之后，知識更加豐富了，視野更加開闊了，形象思維和邏輯思維更加活躍了。這樣一來，他們在寫作時，不再無話可說，胡亂編造，不再為寫作苦惱了。
　　二、開展各種有益活動，讓學生在“玩”中學寫作文，使學生“愿寫”
　　大部分的小學生對寫作文不感興趣，一談到作文，就倍感頭痛。對此，我的做法是開展各種行之有效的活動，并指導他們在豐富多彩的活動中，獲取寫作的素材。同時，我經常把某一次作文內容巧妙地寓于有趣的活動中，讓學生在玩中學，在學中玩，在活動中產生寫作的靈感。比如，在一次指導學生寫“一次游戲或娛樂活動”的習作時，我讓學生挑自己喜歡的娛樂、游戲或有意義的活動去做。在玩之前，我讓他們先想一想這次游戲、娛樂活動先干什么，接著干什么，然后干什么，最后干什么，放手讓他們去思考。之后把設計好的思路，口述出來，我再進行指導哪些應多寫些，哪些應少寫，重點在何處。然后，我讓學生按自己設計好的思路親身去體驗一下。最后，學生把自己經歷過的事寫下來，交流互動后，就成了作文。
　　另外，我利用業余時間讓學生繪聲繪色地表演相聲、小品、對白，指導他們抓住人物的肖像、行為動作、神態、語言進行觀察，描繪把人物寫好；讓學生親手嘗一嘗柚子的滋味，寫一篇《我愛家鄉的柚子》；讓學生親手做一次實驗，然后按先后順序把實驗過程寫具體；組織學生們參加一次春游活動或環保活動，寫一寫活動過程及活動后的感受……各種有趣的活動為學生提供了大量的習作素材。學生帶著濃厚的愉快心情投入習作，比以前也就“愿寫”了。
　　三、巧用學習園地，妙用分數的魅力，多表揚少批評，激發學生習作，讓學生由“怕寫”變為“我要寫”
　　“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這就說明興趣是最好的老師。不過，小學生年齡小認知能力還較差，缺乏分析處理問題的能力，但好勝心強，喜愛表揚。對學生的作文，我一改過去只張貼好的作文的做法，而是讓全班每一位學生都有機會每月一次展示自己的作文，并且要求他們能從“學習園地作文展示欄”中對照一下自己的作文，找出優缺點。同時，妙用分數的魅力，在評價他們的習作時，只要看到一丁點進步，就予以肯定。特別是對那些后進生，我力求使用富于鼓勵性的語言，讓他們體會到自己也在進步，逐步變“要我寫”為“我要寫”，誘發他們習作的興趣和習作動機。如我剛接教六年級一班時，每次學生交上來的作文問題都很多，讓人看了就頗感頭痛，只有少數幾個學生的作文勉強合格。怎么辦呢?我接任后采取多讀多看多練，寫好一篇習作后又及時幫助他們分析其不足之處的做法。然后，讓他們在“學習園地作文欄”中展示自己的習作，并對照別人的習作，找出優缺點，再修改成一篇好習作。這種方法使學生交流互動，體驗到了成功的喜悅，也激發了他們的興趣，促進了全體學生的全面發展。
　　四、運用電教手段，使學生“樂寫”
　　電化教學有聲有色，圖像鮮明，動靜結合，靈活多變，情景生動，讓人感受真切，適合小學生的心理特征。在小學作文教學中，適當運用電教手段，可把學生在傳統教學中長時間面對單調的寫作程序轉變為形式多樣化的寫作訓練，盡可能使作文訓練化難為易，深受學生喜愛。例如，在指導具體、生動地寫一件事時，我錄制了一個主要人物具有明顯的神態、語言、動作的錄像。我讓學生先觀看一遍，然后說出講的是一件什么事，表達了什么中心。最后，讓學生隨著教師的講解、提示，進行人物神態、動作、語言等描寫。大部分學生都能很好地完成該篇習作，達到了預想的要求。
　　五、修改方式多樣化，評價民主化，使學生“不厭寫”
　　批改作文的方式多種多樣，主要有師批生改、集體批改、互讀互改、自讀自改和典型批改等幾種，以自改為主。通過引導學生學習修改和檢驗修改后的成功來激勵學生習作的興趣，提高習作能力。所謂“好文章三分寫七分改”，說的就是這個道理。在指導學生加工修改時，我采取在學生口述作文的同時，一邊傾聽一邊提出修改意見，讓學生自己寫在作文本上，這樣不僅作者受益，旁聽的同學也可以從中受到啟發。然后讓學生給自己的作文打分，最后大家共同評價，使學生客觀地評價自己。這樣一來，學生就可以正確地認識自我價值，還學生自主合作精神和探究精神，也避免學生產生厭煩不想寫的情緒，并能具體明確、文從字順地表述自己的意思來。
　　總之，在小學作文教學中，由于采取了以上一系列愉快教學的方法，大部分學生能愉快而主動地投入習作，并對作文產生濃厚的興趣，逐漸萌發“我要寫作文”的欲望。學生們能逐步有話可說，有事可寫，有感可發，變“要我寫”為“我要寫”。同時，將作文教學與育人有機地結合起來，提高學生對生活和人生的認識水平，促使學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。這樣就會使作文教學從單一僵化的模式中解脫出來，走向多元化。
　　（責編夏天）