注重利用課堂上的“生成性”問題

　　沒有問題的課堂是沒有生命力的，問題是打開思路的鑰匙，是展開合作交流的導索。問題是可以假設的，對問題產生的教學情形也是可以作出某種預測的。但是，預測和課堂上出現的狀況完全吻合是不可能常有的。由于學生的生活體驗、經歷、感受不同，當他們的大腦處在積極“活躍”狀態的時候，總會出現意想不到的“不確定”因素，從而生成許多新的問題。
　　當課堂生成問題的時候，教師不能越俎代庖，簡單處理，應引導學生自己解決。如在教學《七律·長征》這首詩時，我引導學生從詩句中體會紅軍的革命精神。突然，有一個學生站起來問：“老師，紅軍長征不就是逃跑嗎？還有什么精神？”這一問一下子牽引了學生的注意力，學生們都在看我怎樣回答。我本想立刻回答學生，以樹立教師的“博學”威信。可轉念一想，還是把這個問題“送”給學生。于是，我反問：“假如紅軍不進行艱苦長征，會怎樣呢？”學生自發討論起來，從許多學生的點頭、默認中，我覺得可以讓學生發言了。有一個學生說：“假如不長征，天上有飛機，地上有大炮，我軍受到前后堵擊，就會和敵人打硬仗，結果會死去很多人，甚至全軍覆沒。”我及時肯定了他的說法。“小軍事”又站起來興致勃勃地演講說：“假如不進行長征，就不會召開遵義會議，確立毛主席的領導地位，我們的中國革命就不會轉危為安，從勝利走向勝利。”“現在，你還認為紅軍長征是逃跑嗎？”我問起初提問的那個學生。“不是！”他肯定地說，“這是聰明的舉動，是以退為進，俗話說‘退一步，海闊天空’嘛！”我滿意地笑了。新的教學改革實施后，師生關系更親切了，學生的思維更加活躍了。教學過程中會出現許多像上例學生提出的新的問題，教師要及時適當地加以調控，給予學生引導和幫助，引導的內容不僅要包括方法和思維，還要包括價值意義和做人道理。以上，學生正是在逆向思維訓練中聯系紅軍長征的實際背景，進行討論、辨識，從而深切地明白了紅軍長征的意義和戰略戰術，感悟到了做人做事的道理。
　　課堂上問題的生成還有來自教師方面的，新課堂理念下的課堂提問已不再局限于較多的采用封閉式的提問，而是更好地發揮教師的“主導”作用了，課堂提問更注重“生成性”，順應學生的學習現狀，對理解有誤或者理解不深透的地方再提出具有爭辯性、想象性、發散性、批判性和興奮性的問題。如我在教《卜算子·詠梅》時，對“待到山花爛漫時，她在叢中笑”這一句中的“叢中笑”，有個學生這樣談自己的理解：“形容梅花開得很艷麗，很茂盛，花朵兒就像一張張笑臉一樣。”看得出，這個學生想象力較豐富，很多學生在嘖嘖稱贊。我敏銳地感覺到學生對“叢中笑”的理解可能被帶入了誤區，但對于這獨立思考的結果，我不想抹殺其中的創新思維，挫傷他的積極性。于是，我應急地說：“同學們，他的發言的確能引起我們的想象，讓我們感受到梅花的美。但是，山花爛漫的春天，梅花還開得很茂盛嗎？”其他學生經我一提醒，爭相說道：“已經凋謝了！”“那么這里的‘笑’是指外表的笑嗎？”“哦，是指心里感到高興。”“對啦，梅花是樂觀、謙虛的，她只向人們報告春天的來到，而不與百花爭艷。”“俏也不爭春！”至此，學生對“笑”的含義搞懂了。在上例中，教師事先也沒考慮到那個學生的發言會“誘騙”到那么多學生，連我潛意識里都有點信服。我尊重他的個性化理解，卻不能盲從他的錯誤。我及時提出了點撥性的問題，從而使學生一下子明白過來了。由上例也可知道，在課堂上，要想培養學生的問題意識，幸虧教師必須是問題意識較強的人，要真實地感受學生的所作所為、所思所想，及時發現學生學習過程中的問題，并適當地提出有價值的問題，從而加深對知識的發現、理解、研究、創造，養成良好的科學素養，培養終身學習的理念及創新精神和實踐能力。若課堂上的一些出乎意料的問題師生都解決不了，可放在課后繼續探究下去。
　　總之，新課程下的課堂是開放的、鮮活的，是充滿挑戰性的，在思考、解決問題的過程中不斷生成著新的問題，需要師生之間雙方相互交流、溝通、補充，師生在這個過程中分享彼此的思考、經驗和知識，交流情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達成共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。
　　（責編黃桂堅）