從一次小測驗看教師主導作用的缺失

　　學期伊始，學校對剛升上六年級的學生進行了一次摸底檢測。語文試題很簡單，只有兩道閱讀題和一篇作文，閱讀題的題目并不難，作文是兩個題目任選一個，滿分是一百分。結果怎么樣呢？九十分以上的學生沒有，八十分以上的也不多，接近一半的學生不及格。
　　曾幾何時，傳統(tǒng)的教學觀念受到了挑戰(zhàn)，每一個教師，都害怕別人說自己守舊，害怕別人說自己“穿新鞋走舊老路”，于是，拼命地改。新教法固然很好，但也不能完全否定傳統(tǒng)的語文教學方法。“講”是教師發(fā)揮主導作用的重要手段，“品詞析句”是語感分析的重要途徑，教師在課堂上講多了一點，就扣上“滿堂灌”的帽子，誰還敢多講呀？現(xiàn)在就有人夸大了“讀”的作用，不是說“讀書百遍，其義自見”嗎？好，那就讀吧！自由讀、開火車讀、表情讀、分角色讀、輪讀、對讀、齊讀……整堂課就是要書聲瑯瑯。課堂讀還不夠，還要進行大量的課外閱讀。我并不是要否定“讀”的作用，也不是說講得越多就越好，但我也不認為“讀”很神奇，“講”很糟糕，特別是處于打基礎的小學階段。
　　還是看看這次摸底檢測中學生的答題吧。
　　試題中閱讀（一）是一篇童話故事，其中有一句話“他打開插著一根羽毛的、表示十萬火急的信。”問：“信封上插著一根羽毛表示什么意思？”絕大多數(shù)學生這樣回答：“表示十萬火急的信。”這樣的回答在語法方面顯然有問題，“羽毛”能表示“信”嗎？應該說“表示十萬火急”，或“表示這是一封十萬火急的信”。但學生顯然沒具備這方面的判斷能力。閱讀（二）有一個問題（問題略），有一部分學生是理解得比較好的，但回答的時候不會組織語句，且看個別學生的回答：“說明坐著的青年被小女孩的舉動感到慚愧。”“小女孩的舉動慚愧了坐著的青年。”這樣的答案，語句雜亂無章。作文是兩題任選一題寫作，一題要求寫表現(xiàn)親情的一件事，一題要求寫表現(xiàn)成長的一件事。且不說作文的內容，單看他們定的題目“我的同學”、“后悔的事”、“我的成長”、“家人”、“我家的小狗”、“搞笑的事”、“去年中秋節(jié)”，從這些題目就可以看出學生并不僅僅是存在馬虎地審題的問題，還存在長期以來缺乏引導、言語經驗極度缺乏的問題。
　　言語經驗是由學生自己對言語對象的直接感受積淀而成的，必須由學生自己親身實踐，教師不可以代替。但教師的“教”（即教師的主導作用）在一定程度上可以提高學生“感”的積極性、主動性和方向性，降低盲目性和被動性，進而提高其語感形成的質量和速度，提高語文教學的效率，促使學生言語經驗的獲得。如果教師的主導作用發(fā)揮不好，學生的語文素養(yǎng)肯定會大打折扣。
　　那么，教師主導作用的缺失表現(xiàn)在哪些方面呢？
　　一、重讀輕講
　　講授過多過細、教師壟斷了課堂的話語權、無視學生的主體地位，這種“滿堂灌”、“填鴨式”的教學方法應當廢除，但新課程實施以來，語文教學無意中又步入了“讀”的誤區(qū)，似乎讀得越多越好，讀得越多越有語文味。一堂課就那么四十分鐘，讀多了就意味著其他的教學時間少了。但并不是所有問題都能通過“讀”來解決，相反很多知識要靠“講”來傳授，例如朗讀的感情、技巧，標點符號的使用，遣詞造句的規(guī)則，文章的謀篇布局，材料的選擇處理等等，“講”顯然比“讀”有更高的效率。
　　二、忽視訓練
　　這主要表現(xiàn)在訓練不扎實、單一、隨意。例如，重視口頭訓練，忽視書面訓練。在教低年級學生識生字時，教師反復帶讀，讀完生字又讀形近字，讀得口干舌燥，學生對生字卻記不牢也寫不好。在教中高年級學生學習課文時，讀、問、答，整堂課就如此循環(huán)，學生極少拿起筆寫一寫，一堂課下來只是浮光掠影。為了突出學生的主體地位，尊重學生的個性，有的教師在閱讀教學時說： “你喜歡讀哪段就讀哪段。”這不是讓學生牽著教師的鼻子走了嗎？新教材的很多課文并沒有指定背誦的段落，只是說“選擇自己喜歡的段落背誦”，于是，絕大多數(shù)學生都“喜歡”最短的自然段。如果教師不加以引導，背誦就會失去“積累優(yōu)美語句”的功能。在課外的小練筆中，教師也懶得提什么要求，讓學生隨意寫，沒有主題，沒有目的，有的學生為了應付教師，甚至一篇日記抄好幾次，這樣的訓練必然是片面的、低效的。
　　三、方法僵化
　　教師是課堂教學的引領者，教師引導得好，學生才會學得好。但很多教師在課堂上表現(xiàn)得相當呆板。例如，教師提出一個問題，第一個學生已經回答得相當好了，但教師為了“把機會給其他學生”，還要問第二個、第三個。這有必要嗎？或者教師提出一個問題，第一個學生回答不出來，教師就在不作任何提示的情況下，一個接一個地問下去。我曾經聽過一節(jié)課，教師就一個問題一連問了十個學生。
　　在讀寫教學中，教師的引導是十分重要的，怎樣提問、采用什么教學方法，都必須結合學生的實際情況，不要一意孤行，也不要人云亦云。
　　四、評價不當
　　語文教學評價的根本目的不只是為了檢查學生語文知識、技能的掌握情況，而是為了促進學生語文素養(yǎng)的全面提高。因此，語文教學的評價要和語文課程的評價一致，要以課程標準為基準，面向全體學生，關注學生掌握知識、技能的過程與方法，促進與之相伴的情感態(tài)度和價值觀的形成。因而，從某種意義上說，評價和學習、實踐一樣，是一個重要的教學環(huán)節(jié)，必須科學對待。
　　可是，現(xiàn)實的課堂中，往往只聽到教師簡單的“對”或者冷淡的“不對”；在作業(yè)本中，往往會看到一個與學生作業(yè)實際不相符的分數(shù)；在評試卷時，只要與參考答案不相符，即使是對的，也有可能被“槍斃”·……當然，我們也會遇到熱情高漲的教師，他們相信“好孩子是表揚出來的”。在課堂上，只要學生能舉手回答問題，無論對錯，都是“棒的”，甚至連“狐貍能騙走烏鴉的肉，狐貍很聰明，值得學習”都是對的。
　　古人云：“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也。”我認為，無論課程怎樣改革，教法怎樣變更，這句話都不會過時的。
　　（責編黃桂堅）