新課堂創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境之我見(jiàn)

　　教學(xué)情境是指借助各種直觀手段，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的，為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的具體形象且富有情感性的教學(xué)環(huán)境和氛圍。它有利于豐富學(xué)生感知，啟迪學(xué)生探究，引發(fā)學(xué)生聯(lián)想和想象，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。因此，在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲，促使他們積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。
　　一、在新課的引入處，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
　　古人云：學(xué)貴置疑；疑是思之始，學(xué)之端。教師可根據(jù)學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的規(guī)律、知識(shí)內(nèi)在的聯(lián)系，在引入新課時(shí)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，啟動(dòng)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生探索未知世界。
　　1.以懸念引入，使學(xué)生在“奇”中問(wèn)
　　現(xiàn)代心理學(xué)家認(rèn)為，疑是思維的火花，多問(wèn)、好奇是兒童的天性。如在教學(xué)“判斷一個(gè)分?jǐn)?shù)是否可以化成有限小數(shù)”時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：“現(xiàn)在我們來(lái)個(gè)角色互換，你們出題，看誰(shuí)能考倒老師。請(qǐng)隨便說(shuō)出一個(gè)分?jǐn)?shù)，老師不用計(jì)算就能立即說(shuō)出它能不能化成有限小數(shù)，你們可以用手中的計(jì)算器去驗(yàn)證。”游戲開(kāi)始了，學(xué)生們爭(zhēng)先恐后，有的想難倒老師，說(shuō)出的分?jǐn)?shù)的分母比較大，但我卻對(duì)答如流。學(xué)生們都驚訝了：“究竟老師有什么絕招呢?這些分?jǐn)?shù)又有什么特征呢?”
　　2．以舊知引入，使學(xué)生在“悱”中問(wèn)
　　教師要在教材內(nèi)容與學(xué)生求知心理之間制造“認(rèn)知矛盾”，使學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題，進(jìn)入“心求通而未得”、“心欲言面不能”的“悱憤”境界。這時(shí)，學(xué)生大腦皮層興奮度最高，求知欲望最旺盛，探究意識(shí)就會(huì)孕育而生。
　　例如，在教學(xué)三角形分類時(shí)，我先讓學(xué)生根據(jù)只露一個(gè)角出的三角形猜測(cè)整個(gè)三角形會(huì)是什么三角形。出示第一個(gè)，露出一個(gè)直角，學(xué)生馬上說(shuō)出是直角三角形；出示第二個(gè)，露出一個(gè)鈍角，學(xué)生也立即判斷出是鈍角三角形；最后我出示了第三個(gè)，露出一個(gè)銳角時(shí)，學(xué)生順其自然地說(shuō)是銳角三角形。這時(shí)我拿出來(lái)的卻不是銳角三角形，這樣就使學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生了矛盾：為什么有一個(gè)角是直角的三角形是直角三角形，有一個(gè)角是鈍角的三角形是鈍角三角形，而有一個(gè)角是銳角的三角形就不一定是銳角三角形呢?此時(shí)學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲望，為學(xué)習(xí)新知識(shí)創(chuàng)造了良好的開(kāi)端。
　　3.以生活實(shí)例引入，使學(xué)生在“趣”中問(wèn)
　　兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，應(yīng)源于他們的生活現(xiàn)實(shí)。以生活實(shí)例引入，能讓學(xué)生“觸景生思”，產(chǎn)生聯(lián)想，從情境表面進(jìn)入數(shù)學(xué)的實(shí)質(zhì)領(lǐng)域，感受到數(shù)學(xué)問(wèn)題的存在，激活其數(shù)學(xué)思維。
　　例如，教學(xué)折扣知識(shí)時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)購(gòu)物情境：國(guó)慶節(jié)到了，各大商場(chǎng)紛紛推出打折促銷活動(dòng)。小明和媽媽準(zhǔn)備買一臺(tái)洗衣機(jī)，他們看到順發(fā)電器廣場(chǎng)的廣告上寫(xiě)著“國(guó)慶期間電器一律打八折”，而國(guó)美商場(chǎng)的海報(bào)顯示“本商場(chǎng)所有商品一律打九折”。小明心想：“九比八大，國(guó)美商場(chǎng)打的折扣多，肯定比較便宜。”同學(xué)們，你們認(rèn)為對(duì)嗎?學(xué)生一聽(tīng)，有的立即叫出來(lái)：“不對(duì)，八折便宜。”有的說(shuō)：“九確實(shí)比八大呀!”我順勢(shì)引導(dǎo)：“學(xué)了有關(guān)折扣的知識(shí)，你就清楚了。這就是我們這節(jié)課要一起研究的問(wèn)題。”
　　二、在新知的探究處，創(chuàng)設(shè)操作情境，促進(jìn)自主探索
　　波利亞說(shuō)：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑即是自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)的理解最深刻，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。”而這種發(fā)現(xiàn)又是通過(guò)學(xué)生動(dòng)手操作，動(dòng)眼觀察、動(dòng)腦思考獲取的。在引導(dǎo)學(xué)生探究新知時(shí)，要展示知識(shí)形成的過(guò)程，將靜態(tài)的知識(shí)結(jié)論變?yōu)閯?dòng)態(tài)的探索對(duì)象，為學(xué)生提供必要的思維材料，創(chuàng)設(shè)操作情境，使學(xué)生借助已有知識(shí)、技能，調(diào)動(dòng)多種感官參與新知的主動(dòng)探究。
　　例如，教學(xué)圓柱體側(cè)面積時(shí)，我讓每個(gè)學(xué)生在課前準(zhǔn)備好一張標(biāo)有長(zhǎng)、寬數(shù)量的長(zhǎng)方形紙，在課堂上指導(dǎo)他們進(jìn)行以下的操作過(guò)程：先將長(zhǎng)方形的紙卷成圓筒狀，再攤平，反復(fù)做兩次。通過(guò)一卷一攤，啟發(fā)學(xué)生：你發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生很容易就發(fā)現(xiàn)一個(gè)圓柱的側(cè)面經(jīng)過(guò)展開(kāi)(攤平)就可以轉(zhuǎn)化為平面（長(zhǎng)方形），進(jìn)而探索出圓柱體側(cè)面積的計(jì)算方法。
　　三、在新知的延伸處，創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，引導(dǎo)學(xué)以致用
　　小學(xué)數(shù)學(xué)既是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，又是學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法解決一些簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的必要日常生活工具。所以，在學(xué)習(xí)新知后，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一些與實(shí)際生活緊密聯(lián)系的實(shí)踐活動(dòng)情境，讓學(xué)生及時(shí)將所學(xué)應(yīng)用到實(shí)際生活中。
　　例如，在學(xué)生認(rèn)識(shí)了物體的各種形狀后，布置學(xué)生回去觀察周圍有哪些物體的形狀是長(zhǎng)方體、正方體、圓柱和球狀的，想想這些物體可不可以做成其他形狀，為什么？在學(xué)完“三角形穩(wěn)定性”后，創(chuàng)設(shè)“幫同學(xué)修桌椅的活動(dòng)”，學(xué)完“比例尺”知識(shí)后，讓學(xué)生調(diào)查實(shí)際生活中有關(guān)“比例尺”的實(shí)際應(yīng)用等。創(chuàng)設(shè)這樣的情境，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生既體會(huì)到數(shù)學(xué)源于生活，又認(rèn)識(shí)到所學(xué)數(shù)學(xué)可應(yīng)用于生活，達(dá)到學(xué)以致用的目的。
　　總之，合理的情境創(chuàng)設(shè)要根據(jù)教與學(xué)的實(shí)際需求，將數(shù)學(xué)與兒童的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生在問(wèn)題情境中愛(ài)數(shù)學(xué)，在操作情境中做數(shù)學(xué)，在實(shí)踐情境中用數(shù)學(xué)，讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)思考，感悟數(shù)學(xué)內(nèi)涵，體驗(yàn)數(shù)學(xué)價(jià)值，獲得持續(xù)的發(fā)展。
　　（責(zé)編侯艷星）