辨析語文教學中的“教”與“學”

　　《語文課程標準》指出：“學生生理、心理以及語言能力的發展具有階段性特征，不同內容的教學也有各自的規律，應該根據不同學段學生的特點和不同的教學內容，采取合適的教學策略，促進學生語文素養的整體提高。”小學語文教學應該使學生獲得扎扎實實知識的同時，受到人文熏陶。教師應該從一個單純的知識傳授者轉變為學生學習活動的引導者、啟迪者、鼓舞者。只有正確理解和處理好教與學的關系，才能更好地完成教學任務。
　　一、 正確理解教與學的關系
　　在語文教學里，由于對教與學的關系認識得不完整，常常自覺或不自覺地把兩者割裂開來。傳統的做法是教師只管教，學生只管學，教與學成為一種知識的傳授關系，反映到教學方法上，就表現為注入式的教學。 “講”和“教”只是教學的一種手段，“用不著講”、“用不著教”才是教學的終極目的。教師不應是“授之以魚”終年辛勞而收獲甚微的塾師，而應是“授之以漁”教導學生擁抱生活，引導學生學會學習的鼓舞者。教師應當是學生學習的伙伴，要與學生“親密接觸”，甚至融入學生的學習中。當然，教師在學生學習的過程中不應放棄“導”的職責。教師的“導”要體現在：激發興趣，使學生愛學；營造氛圍，使學生投入地學；給足時間，使每個學生扎扎實實地學；適當開展合作學習，使學生在探究中相互啟發，互動地學；根據學情加以引導，使學生有目的、有層次、有實效地學。
　　以識字教學為例，教師教學中要體現識字方法的多樣化，遵循“識寫分開，多認少寫”的原則，這樣便于學生自主閱讀。學生經過一年級對漢字的初步感知，基本上學會了“看拼音、組詞、猜謎語、編兒歌、加減偏旁”等識字法，到了二年級又學會了“查字典、創設情境”等方法。如我在教學人教版第四冊《宿新市徐公店》一文時，很多學生利用組詞的方法識記“宿”，很快地說出：街道兩旁有“停車住宿”的廣告牌，組詞為“住宿”，這個詞也是題目中“宿”的本義。之后，我引導說：“有沒有別的方法呢？”一分鐘后，有位平常最“調皮”的男學生第一個舉手發言：“‘宿’的寶蓋頭表示一個大房子，人們要想在里面需要交錢，標價為一百元。”我很佩服這“小子”。第二個女學生受到他的啟發，腳踮得老高，她站起來說：“在一個大房子里可以住下上百人。”“寶蓋頭就是大房子。”她又補充說。我不斷地點頭，學生們心領神會，把熱烈的掌聲送給了他們。這個例子足以說明，學生已經掌握了基本的識字方法，而且能在此基礎上進行創造性地發揮。這不正是我們教學所期望的嗎？一個預設外的生成如此精彩，我深深地悟到：以前的“教”就是為了今天的“不用教”。
　　 二、“不用教”的目標——學生自學能力的培養
　　教師的教，主要是教會學生動腦筋去獲得知識、運用知識。教師要加強培養學生的自學能力，提高學生的學習主動性和創造性，培養學生自己探索、解決問題的能力。自學能力不僅要在課外培養，引導學生在自然、社會的廣闊天地中學語文，而且要在課堂中得以培養，讓學生積累學習方法。如我教學課文《葡萄溝》時，是這樣導入的：“上節課我們欣賞了山清水秀、風景如畫的日月潭。今天我們將踏上北上的旅游專列去領略一番牛羊成群、瓜果飄香的吐魯番，去品嘗葡萄溝那五光十色的葡萄。”隨后，我出示新疆維吾爾自治區的地形圖，帶領學生在地圖上找到吐魯番市東北角的葡萄溝。在如此“誘人”的導入情境中，請學生拿起筆自讀課文，勾畫生字新詞，并在小組內交流。之后，我又引導：默讀課文，找出你感興趣的句子和段落，然后放聲讀一讀。接著，我問學生：“你為什么對這些句子和段落感興趣？”在隨后的交流中，學生們爭相發言。有的學生說對第三自然段中陰房里加工葡萄干的內容感興趣；有的學生說對葡萄架上掛滿五光十色的葡萄感興趣；有的學生說喜歡熱情好客的維吾爾族老鄉；有的學生說喜歡葡萄溝的各種水果……這時，本課的教學重難點之一“為什么說葡萄溝是個好地方”就迎刃而解了。
　　三、“教好”的途徑——教師要樹立終身學習的理念
　　雖然我們身處三尺講臺，是學生心中“博學的老師”，但有時也會遇到學生“問住”我們，甚至把我們“掛”在講臺上的情況。即使沒經歷過這樣的“窘迫”，我們也要樹立終身學習的理念。現今科學技術突飛猛進，學生獲取信息的渠道越來越廣，攝取的信息量也日益擴大，身為老師的我們，只有不斷地給自己“充電”，才能更好地滿足學生的求知欲，才能駕馭課堂。同時，我們還要向我們的教育對象——學生學習，以求師生共進，教學相長。只有這樣，我們的教學才會游刃有余，得心應手。
　　學生是學習活動的主人，課堂教學是師生的雙邊活動。一方面，教師應當進行切實的主觀努力，認真設計教學，不斷改進教法，及時修正自己的教學方案；另一方面，教師應當努力調動學生參與學習活動的動機，不斷引導、啟迪、鼓舞學生學習，最終取得好的教學效果。
　　（責編杜華）