寫字課程在基礎(chǔ)教育中的生存與發(fā)展芻議

　　理論依據(jù)
　　陳振濂在《書法教育學(xué)》里提到：“美育的實(shí)施過程是一個多元復(fù)雜的過程。當(dāng)我們看到一件最著名的古代書法杰作時，我們首先是被感動，被征服，我們也許還會聯(lián)想到書法家在創(chuàng)作時的背景，他筆下精彩迭出需要多大的毅力，花費(fèi)多少年的精力與心血，從而悟出一些并非直接從形式上獲得的有益啟示來。美育的陶冶還在于審美對象所包含的品質(zhì)、素養(yǎng)、意志、象征、啟迪等內(nèi)蘊(yùn)部分也足以為接受者所感受并理解。”
　　古人云：“書，心畫也。”字與書寫者主體內(nèi)心的關(guān)系息息相同，其所表現(xiàn)的黑白構(gòu)成、點(diǎn)線律動所創(chuàng)造出來的意象，與人的審美之心理相映照。中小學(xué)生的心理尚未定型，或正處于萌芽狀態(tài)，此階段，他們對待漢字書寫的認(rèn)識與成人的理解是不同的，留在他們腦海里的是黑白的色彩、流淌的線條，一切都是那樣的相映成趣……他們所認(rèn)識的美，是萬象之美，人最原始的內(nèi)心之美。因此，寫字教學(xué)，尤其是基礎(chǔ)寫字教學(xué)無不滲透著美育的價值功能。
　　現(xiàn)狀分析
　　如今，新課標(biāo)已頒布與實(shí)施多年，而寫字教育始終得不到基礎(chǔ)教育應(yīng)有的地位，寫字課形同虛設(shè)，師資嚴(yán)重缺乏。當(dāng)然也有部分學(xué)校還能找到寫字教育的蹤影，但更多的只是“興趣提高小組”而已，受益學(xué)生屈指可數(shù)，導(dǎo)致很多學(xué)生書寫，要么龍飛鳳舞，要么幼稚不堪；他們寫字姿勢很不規(guī)范，執(zhí)筆、坐姿怪異，嚴(yán)重影響著青少年一代的身心健康。現(xiàn)在學(xué)生的寫字教育質(zhì)量甚至遠(yuǎn)不如80年代以前。這對于提高國民素質(zhì)，傳承中華民族優(yōu)秀文化相當(dāng)不利，令人擔(dān)憂。因此，筆者認(rèn)為，既然“寫字教學(xué)”是中小學(xué)校的一門學(xué)科，將其規(guī)范與完善成為具有完整教學(xué)過程的專門教育科目，已是刻不容緩。
　　教學(xué)策略
　　如何有效地開設(shè)寫字課程，如何在教育的最基層處規(guī)范和完善寫字課程，本文試作如下思考：
　　一、新理念、新實(shí)踐——觀念的更新
　　新時代賦予人們新觀念，新觀念促就新的教學(xué)理念，新的教學(xué)理念要求我們有新的教學(xué)實(shí)踐。寫字教學(xué)同樣需要與時俱進(jìn)。
　　基層的寫字教學(xué)不像高等藝術(shù)學(xué)院書法專業(yè)那樣搞得面面俱到，這是不現(xiàn)實(shí)的。然而，基礎(chǔ)的寫字教育，還停留在“師示范——生作業(yè)——師巡導(dǎo)”這樣固定的模式中，這當(dāng)然是一種合乎常規(guī)的教學(xué)模式，但用在現(xiàn)今的孩子身上，難免會產(chǎn)生種種弊端。應(yīng)該看到今天的青少年生活在信息與媒體爆炸、美感與藝術(shù)創(chuàng)作日趨多元的社會情境中，他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與身心發(fā)展已不同于往昔，加之電腦信息知識的推波助瀾，使得今天的青少年對筆墨與線條的感受、識別、加工與描述能力都遠(yuǎn)非昔日青少年可比。這些，都使得舊有的學(xué)習(xí)方式越來越脫離學(xué)習(xí)者的生活實(shí)際而逐步失去“學(xué)習(xí)論”的意義。諸如孩子會對寫字課程產(chǎn)生“枯燥、乏味，對其產(chǎn)生厭惡的情緒，此時，再讓學(xué)生反復(fù)地做圓周機(jī)械運(yùn)動，結(jié)果是可以預(yù)料的。這樣的例子在教育教學(xué)中屢見不鮮。我們說“興趣才是孩子最好的老師”，如何在寫字課中調(diào)動學(xué)生情緒，激發(fā)學(xué)生興趣，毋庸置疑都是對學(xué)生書寫技能的提高，審美情趣的培養(yǎng)都是積極的。
　　這一切，都依賴于施教者。諸如，多媒體教學(xué)的介入，網(wǎng)絡(luò)寫字教學(xué)及學(xué)生寫字論壇的開辟，新型書寫材料的運(yùn)用，故事、游戲等趣味知識的引導(dǎo)等等，都極大程度地激發(fā)了學(xué)生對寫字學(xué)習(xí)的熱情，在這樣的氛圍參與中，對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的寫字教學(xué)，將會收到理想的教學(xué)效果。
　　二、課程管理體制的改革與結(jié)構(gòu)調(diào)整——制度的立新
　　新課改的主旨是：“為教育立新法（建立新的制度），以確保新的教育理念的貫穿、流行。從而開創(chuàng)新的價值，達(dá)成新的目標(biāo)。”我們常說“態(tài)度決定一切”，其實(shí)制度更決定一切，有什么樣的制度便會生成什么樣的結(jié)果。對此，歷史給予了我們很好的答案。為何古人落筆成書？工具媒介在其中的影響雖很大，但最重要的還是當(dāng)時的社會體制，也就是“謀取仕途”，應(yīng)試者除了要有極好的文學(xué)功底外，寫字的優(yōu)劣成為第二個評價標(biāo)準(zhǔn)。因此，習(xí)書風(fēng)氣濃厚，寫字也很自然的成為孩童的必修課。寫字課程在基層教學(xué)中要成為一門專門的藝術(shù)學(xué)科，必須建立一套完整的課程管理體制。
　　⑴教學(xué)計(jì)劃的制訂
　　任何學(xué)科的教學(xué)過程都不得不事先確定計(jì)劃并受其調(diào)控，寫字教學(xué)也不例外，教學(xué)計(jì)劃的制訂無疑對學(xué)校寫字教學(xué)進(jìn)行結(jié)構(gòu)上的處理與時間上的分配起指導(dǎo)性作用。
　　⑵教學(xué)課程的設(shè)置
　　寫字教學(xué)課程的設(shè)置，必須依賴于寫字專業(yè)知識的支持。對中小學(xué)寫字教學(xué)課程的設(shè)置，需更具結(jié)構(gòu)化，適應(yīng)化。要與相應(yīng)學(xué)科的課程設(shè)置相平衡，課程在時間分配上要更具合理性，課程的設(shè)計(jì)要符合中小學(xué)生的學(xué)習(xí)、心理需求。
　　制度的立新，對學(xué)校而言，是制訂完善者，對教師而言，則是實(shí)踐探索者。制度的立新與否，直接關(guān)系到該課程是否能持久良性的發(fā)展。
　　三、提高教師的綜合素質(zhì)——師資的完善
　　名師出高徒，寫字教學(xué)的關(guān)鍵是教師，教師水平的高低決定著教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣。一名書法教師必須具有臨摹創(chuàng)作、專業(yè)理論、教學(xué)技巧三方面的基本功。學(xué)校應(yīng)檢查、督促、培養(yǎng)書法教師向這些方面提高水平。所以學(xué)校要給教師搭建平臺，營造良好的書法學(xué)習(xí)環(huán)境，作為教師應(yīng)該有意識地提高臨摹、創(chuàng)作和教學(xué)能力及相應(yīng)的專業(yè)理論水平。
　　由于寫字教學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，教師有了專精的專業(yè)素質(zhì)，豐富的知識體系，才能在課堂上實(shí)行流暢的言語表達(dá)和熟練的書寫示范實(shí)踐等，才能讓學(xué)生留連忘返。才能呈現(xiàn)出高水平的寫字教學(xué)課，從而提高寫字教學(xué)質(zhì)量。
　　四、改進(jìn)與完善教學(xué)評價尺度——評價的標(biāo)準(zhǔn)
　　考核評價是整個藝術(shù)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。通過評價，學(xué)校和社會可以驗(yàn)證藝術(shù)課程實(shí)施的可行性、有效性及其教育價值；教師可以掌握藝術(shù)教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況，作為改進(jìn)教育教學(xué)方法的依據(jù)。
　　任何學(xué)科在教學(xué)研究中，評價都會成為必不可少的研究對象。然而，惟獨(dú)基礎(chǔ)寫字教學(xué)還沒有一個完整的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)與尺度。要為基礎(chǔ)教學(xué)寫字確定一個評價的標(biāo)準(zhǔn)相當(dāng)必要，這既是對教學(xué)效果的檢驗(yàn)，也為教學(xué)研究提供材料，同時還能及時反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況，對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣也大有益處。
　　語文教學(xué)中有四項(xiàng)基本的考核與評價方式：基礎(chǔ)知識、閱讀、寫作、寫字。前三者往往被學(xué)校、老師及家長所關(guān)注，對寫字這一塊或許是不經(jīng)意間帶過，附上句“把字寫端正”，已是最大要求，對于怎樣把字寫端正，不作具體講解及實(shí)踐，至于“寫漂亮”那就更沒有要求了。考核時如果加上一個“卷面分”已是作為對寫字的量化。這樣一來，語文教學(xué)對寫字教學(xué)而言，也只起到一個輔助作用而已。這樣，在基礎(chǔ)教學(xué)中，建立獨(dú)立的寫字教學(xué)評與考試系統(tǒng)體制就大有必要。鑒此，筆者認(rèn)為可從以下幾方面去實(shí)施：
　　⑴關(guān)注學(xué)習(xí)成績和過程的評價
　　任何學(xué)科的作業(yè)評價都有其完整的一套評價體系。寫字作業(yè)的評價，受其自身特點(diǎn)的制約，一般采用“四段制”評價法，即“優(yōu)”、“良”、“及格”、“不及格”。這樣的等級評價雖具統(tǒng)籌性，但不夠細(xì)化，顯得比較模糊，在一定程度上挫傷部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因?yàn)樵u價的模糊性較大，使得幾個同等級學(xué)生的作業(yè)，其水平卻有著較大的差距，學(xué)生和家長會不服氣，甚至對寫字的好壞產(chǎn)生懷疑。為便于準(zhǔn)確評價，筆者認(rèn)為將每一個等級再進(jìn)行補(bǔ)充細(xì)化，如將原先的“優(yōu)”，由低到高再分為“優(yōu)-”、“優(yōu)”、“優(yōu)+”、“優(yōu)☆”、“優(yōu)☆☆”五段甚至六段，將“良”級可分為幾段，“及格”與“不及格”則可不再細(xì)分。這樣一來，對學(xué)生作業(yè)評價的準(zhǔn)確度就提高了，學(xué)生書寫的積極性也會大大提高。
　　⑵關(guān)注學(xué)習(xí)方式和態(tài)度的評價
　　在關(guān)注作業(yè)成績與過程評價的基礎(chǔ)上，我們還不可忽視學(xué)生學(xué)習(xí)方式和態(tài)度的評價：表現(xiàn)在學(xué)習(xí)方式上，如出現(xiàn)執(zhí)筆姿勢，書寫姿勢，臨帖方法上等誤區(qū)問題，作為教師，不可忽視，要從小處著眼，認(rèn)真地對待學(xué)生書寫過程中的每一個細(xì)節(jié)，同時予以指出糾正。表現(xiàn)在學(xué)習(xí)態(tài)度上，如出現(xiàn)作業(yè)拖沓，作業(yè)不能及時上交，書寫時不夠?qū)Ｐ模胁幌雽懟虿辉付鄬懙那闆r。對于這樣的個案，則可以采取正面教育為主，通過鼓勵，表揚(yáng)，個別輔導(dǎo)交流等手段來促使其漸漸地改掉這些不良習(xí)慣。
　　明末清初書法家傅山曾不遺余力地批評董其昌書，說：“老董只是一個秀字”。 不難看出，傅山對董書的批評是在一個至于完善的書學(xué)評析理念下，以尖銳的眼光對董書作了一個精辟的評價，可以算得上是細(xì)化，在現(xiàn)在看來，同樣具有借鑒意義。
　　通過以上改革管理，學(xué)生寫字的興趣、書寫的習(xí)慣，情感的陶冶、人格的修行均得到培養(yǎng)，使學(xué)校寫字教學(xué)與其他學(xué)科教學(xué)齊頭并進(jìn)，從而增進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展。
　　總之，既然寫字教學(xué)已成為中小學(xué)校一門課程，就必須要有一套完整的課程實(shí)施計(jì)劃，并不斷地加以充實(shí)完善，付諸實(shí)踐，中小學(xué)校的寫字教學(xué)才能真正得以生存與發(fā)展。
　　（責(zé)編鐘嵐）