淺談在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)具的有效使用

　　教學(xué)用具在教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，特別是在低年級(jí)，科學(xué)有效地使用學(xué)具操作，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的直覺(jué)形象思維，而且能使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得直觀形象，利于學(xué)生更好地理解和掌握。
　　一、學(xué)具準(zhǔn)備要力求有序
　　由于低年級(jí)學(xué)生的年齡小，自理能力差，一個(gè)班級(jí)即使進(jìn)行最簡(jiǎn)單的一次操作，前后也要用五分鐘左右的時(shí)間，這樣既影響了教學(xué)進(jìn)程，又沖淡了課堂氣氛，往往達(dá)不到預(yù)期效果。可要求學(xué)生將學(xué)具擺設(shè)在課桌前緣，操作時(shí)聽(tīng)清要領(lǐng)后再動(dòng)手等，這樣學(xué)生操作就有條不紊，可使原來(lái)的“亂、哄、慢”轉(zhuǎn)化為“靜、快、齊”。在訓(xùn)練學(xué)生動(dòng)手操作時(shí)，我注意通過(guò)直觀演示、形象講解、恰當(dāng)指導(dǎo)，幫助學(xué)生有的放矢、循序漸進(jìn)地學(xué)會(huì)操作。如學(xué)習(xí)“10以內(nèi)加法3+2”時(shí)，學(xué)生拿著小棒不知往哪里放，只擺了5根，體現(xiàn)不出知識(shí)的形成過(guò)程。我就拿著小棒在投影儀上邊示范邊講解擺的方法，最后讓學(xué)生自己去解決類似的問(wèn)題。在學(xué)習(xí)“20以內(nèi)進(jìn)位加法8+9”時(shí)，不少學(xué)生用最原始的方法先擺出8根小棒，再數(shù)出9根。于是，我這樣啟發(fā)學(xué)生：不用數(shù)的方法，能不能借助以前的知識(shí)想辦法讓別人一眼就能看出是17呢？學(xué)生有的用9湊成10，有的用8湊成10，很快發(fā)現(xiàn)了進(jìn)位加法的方法。由于在教學(xué)中注重了學(xué)具操作訓(xùn)練，學(xué)生在探究問(wèn)題的過(guò)程中少走彎路，節(jié)省了時(shí)間，課堂教學(xué)效率高。
　　二、創(chuàng)設(shè)情境，靈活使用學(xué)具
　　新課標(biāo)數(shù)學(xué)教材不僅包含了大量的信息窗、圖畫(huà)，而且為充分使用學(xué)具操作提供了依據(jù)。所以，教學(xué)中我就特別注意設(shè)計(jì)生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的教學(xué)情境，給每位學(xué)生提供用學(xué)具展示自我的機(jī)會(huì)。如學(xué)習(xí)“比較大小”時(shí)，通過(guò)“看誰(shuí)擺得對(duì)”、“我說(shuō)你擺”等方式，我先讓學(xué)生用手中的實(shí)物卡片或數(shù)字符號(hào)等擺出“6<7”、“7>6”，學(xué)生能在“<”、“>”符號(hào)的左右兩邊先擺出相應(yīng)數(shù)目的卡片，中間擺上“<”或“>”符號(hào)。再通過(guò)“我說(shuō)你猜”方式，讓一個(gè)學(xué)生說(shuō)出兩個(gè)數(shù)字，另一個(gè)學(xué)生舉起“<”或“>”符號(hào)，既讓學(xué)生學(xué)會(huì)了新知，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。再比如，學(xué)習(xí)“加減法”時(shí)，我讓學(xué)生根據(jù)數(shù)學(xué)信息，用喜歡的學(xué)具擺出相對(duì)應(yīng)數(shù)量，然后再把兩堆東西合起來(lái)（加），或從一堆中拿走一部分（減），體驗(yàn)加減法的含義。這樣，不僅能增加課堂教學(xué)的趣味性，同時(shí)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，使他們養(yǎng)成愛(ài)動(dòng)手、勤探索的好習(xí)慣。
　　三、注重學(xué)具教學(xué)的時(shí)機(jī)，歸納總結(jié)操作方法
　　學(xué)具操作最重要的是過(guò)程，它能突出課堂教學(xué)的重點(diǎn)，化解難點(diǎn)，在這一個(gè)過(guò)程中，能體現(xiàn)出數(shù)量間的變化，幫助學(xué)生理解感受知識(shí)的形成過(guò)程。在此基礎(chǔ)上，加以歸納總結(jié)提煉，把感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)計(jì)算方法，掌握運(yùn)算法則，實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。課堂教學(xué)中，我注意首先把握好教材的重難點(diǎn)，提前預(yù)設(shè)操作的時(shí)機(jī)與策略，確定操作的步驟與規(guī)則，設(shè)計(jì)操作時(shí)學(xué)生要觀察思考的問(wèn)題；其次，課堂中適時(shí)地引入學(xué)生動(dòng)手操作，靈活地引導(dǎo)學(xué)生處理操作過(guò)程中遇到的問(wèn)題，使操作活動(dòng)有針對(duì)性、有目的性，講究實(shí)效，避免流于形式。如“倍的認(rèn)識(shí)”是低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的難點(diǎn)，教學(xué)時(shí)我設(shè)計(jì)了如下操作練習(xí)：讓學(xué)生第一行擺兩根小棒（強(qiáng)調(diào)兩根是一份，要兩根一起拿出來(lái)，擺成一堆），第二行也是兩根一份，擺這樣的三份（強(qiáng)調(diào)兩根一份，擺出三堆）。學(xué)生擺完后，我問(wèn)：“第一行的兩根是幾份？第二行兩根一份，擺了這樣的幾份？”學(xué)生回答后，我又強(qiáng)調(diào)：“第二行有這樣的三份，那么第二行就是第一行的3倍，也就是說(shuō)第二行是3個(gè)2。”在這一操作過(guò)程中，我重點(diǎn)讓學(xué)生感知了什么是“一份”，什么是“幾份”，使其很清楚地理解了“倍”的含義，接著又讓他們用實(shí)物卡片進(jìn)行了對(duì)應(yīng)練習(xí)，鞏固了對(duì)“倍”的認(rèn)識(shí)。
　　完成操作過(guò)程，總結(jié)操作方法，是學(xué)具操作的最終目的。在學(xué)生充分感知的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們結(jié)合操作過(guò)程，歸納總結(jié)出計(jì)算方法時(shí)，學(xué)生往往把要解決的問(wèn)題與操作過(guò)程相脫節(jié)，不能用語(yǔ)言正確敘述這一過(guò)程。我就引導(dǎo)學(xué)生邊擺學(xué)具，邊說(shuō)算理，一句句教給他們，逐步讓他們邊擺學(xué)具邊講算理，看算式講算理，看問(wèn)題說(shuō)算理，培養(yǎng)其思維能力。
　　四、注意課內(nèi)操作與課外實(shí)踐有機(jī)結(jié)合
　　學(xué)生通過(guò)課內(nèi)操作，能夠感知知識(shí)的形成過(guò)程，而課外實(shí)踐能夠鞏固課內(nèi)知識(shí)，使所學(xué)知識(shí)得到充分利用，緊密聯(lián)系數(shù)學(xué)與生活，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)、用好數(shù)學(xué)的信心。在教學(xué)“認(rèn)識(shí)厘米”時(shí)，課內(nèi)我讓學(xué)生充分利用小尺感知了“一厘米”和“幾厘米”，然后又讓學(xué)生找出周圍生活中長(zhǎng)度大約1厘米的物體，同桌互找長(zhǎng)度“幾厘米”的物品。通過(guò)自制的教具，讓學(xué)生判斷測(cè)量方法與長(zhǎng)度是否正確，使課內(nèi)知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。再比如，認(rèn)識(shí)立體圖形的特征后，又通過(guò)多媒體演示，將實(shí)物圖像抽象為只有線條組成的立體圖形，讓學(xué)生對(duì)比實(shí)物辨認(rèn)，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)不同角度的立體圖形。課后讓學(xué)生利用土豆、蘿卜、橡皮泥等，制作出各種立體實(shí)物帶到學(xué)校展示，學(xué)生興趣盎然。
　　五、根據(jù)不同情況，選用不同的教具學(xué)具
　　在教學(xué)中，操作的主體不同，教具學(xué)具的選用應(yīng)有所不同。教師演示的教具應(yīng)大一些，便于全體學(xué)生都能看清，顏色鮮艷一些，以吸引學(xué)生的注意力。學(xué)生用的學(xué)具可簡(jiǎn)單一些，以免無(wú)關(guān)屬性引起學(xué)生的注意。教學(xué)中要盡量采用活動(dòng)教具，因?yàn)榛顒?dòng)教具容易引起學(xué)生注意，容易被知覺(jué)，它更有利于使知覺(jué)的主體與背景分離，使主體更加鮮明。同時(shí)，活動(dòng)教具能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，突出教學(xué)重點(diǎn)，便于把握教學(xué)內(nèi)容的實(shí)質(zhì)。
　　六、教具學(xué)具數(shù)量、操作遞減有序
　　教具學(xué)具操作的目的，是用直觀感知來(lái)促進(jìn)學(xué)生的形象思維。隨著時(shí)間的推移和學(xué)生年級(jí)的升高，教具學(xué)具的數(shù)量和操作的次數(shù)亦應(yīng)逐漸減少。教師還須注意，操作的次數(shù)不宜過(guò)多，以免分散學(xué)生的注意，應(yīng)盡可能利用記憶表象來(lái)幫助學(xué)生理解初步的數(shù)學(xué)知識(shí)。當(dāng)然，對(duì)不同發(fā)展水平的學(xué)生，應(yīng)通過(guò)觀察、了解、評(píng)估，允許發(fā)展較慢的學(xué)生使用學(xué)具；操作時(shí)，提出不同難度的操作要求，以滿足每個(gè)學(xué)生的不同需求，促使他們?cè)诟髯栽械乃缴系玫匠浞值陌l(fā)展。
　　（責(zé)編陳劍平）