淺談教師的幸福

　　教師自古以來的形象就是只講奉獻而不吝報酬，長此以來教師兩袖清風的形象深入人心，在社會重重的無形壓力之下，教師害怕談幸福，更不敢追求屬于自己的幸福生活。
　　一、教師的幸?，F狀及原因分析
　　1.當前教師職業幸福感的現狀
　　一組調查數據：
　?、?006年國家中小學心理健康教育課題組對遼寧省14個城市168所城鄉學校的2292名教師進行心理健康的抽樣調查，結果令人震驚：超過一半(51.2％)的教師存在著不同程度的心理問題，其中16.5％的教師屬于“中度心理障礙”；32.2％的教師屬于“輕度心理障礙”；另有2.5％的教師已出現“心理疾病”。
　?、诒本┦薪逃块T對該市15所小學554名教師的調查發現，58.46％的教師在工作中煩惱多于快樂；55.98％的教師經?；疾』蚧悸圆。簧踔劣?.64％的教師在校內很少同別人交往。
　　2.教師職業幸福感缺失癥結剖析
　?、俳處熉殬I符號的神圣化、高大全的額外附加
　　無論是作為一種職業符號還是文化標志，教師都被社會附加了太多額外的榮耀與絢爛。在“學高為師、身正為范”的名義下，教師被要求是不能有個性的，不能犯錯誤并且是無所不知、無所不能的“完人”。 “高大全”的救世主情結把教師祭上了“神壇”，承載起太高的期待和要求。
　?、诮處熉殬I特點的程式化、草根化的現實定位
　　目前，大多數中小學教師的生活重復而又繁雜。沉重的教學任務、不停的調研測試、過度的社會期待，再加上職評、考核等現實問題，造成了當下教師身心疲憊。廣大教師失去了對教育目的的終極追求，失去了專業成長的能力創造。
　?、壅n程改革的影響
　　新課程要求弱化教師的中心言說者地位，要求改變教師對學生過多的干預和控制，改變習以為常的高高在上者的角色。部分教師對權威地位的下降感到不適應，這也降低了他們的自我成就感。
　　二、教師幸福感的培養
　　1.克服職場生存病態，形成追求人生幸福的積極態度
　　教師對幸福消極等待而不是積極追求本身就是一種生存病態。積極追求個人幸福的教師因創造出與自己內在尺度相符合的環境或對象而獲得的幸福感，是一種人的本質力量得以印證和發展的深層次的愉悅感，來得強烈和久遠，并且會給與之相關的其他個體追求幸福創造機會和條件，有助于增加人群總體的幸福程度。相反，消極等待所獲得的幸福則主要體現了一種外在利益，是即用即無的，它不經意地出現也會在不經意間消逝。況且，等待而來的幸福是主體無法把握的，也是沒有保證的，更不會成為教師任職的持久動力。
　　2.完善自身心性素養，形成屬于“我”的幸福尺度
　　追求幸福是一個人的主體性不斷增強、人的本質和生命境域不斷拓展的過程。“幸福是一種能力。”幸福能力是人最本質、最核心、最內在的主體能力，是人的心性能力和生命力量的集中展示。
　　教師職業有其特殊性，需要教師在教育活動中扮演多重角色。由于現時我國“教師的行為多是出于對角色、規范、要求、職業責任的意識，最多是出于職業良心，它沒有與人的生命意識聯系起來”，于是，“扮演”成了教師職業生活的慣常方式。在“扮演”中，教師的角色自我不斷膨脹，而個性自我則日漸萎縮，教師生活的內在價值基礎日漸動搖和脆弱。教師依據一種被教化和灌輸的幸福標準來體驗自己的幸福。這只是他人評說中的沒有自我內核和內心根基的幸福。
　　由外部規定的幸福標準試圖以幸福的外在尺度來代替教師的內在尺度，生生制造了“自己的幸福別人說了算”的悖論。面對幸福，教師主體無條件地喪失了自己獨有的內在標準，無法構建起強有力的內在尺度結構。教師人云亦云地生活在別人的話語中，而無法體驗和把握自己的幸福。
　　“教育不是教師的一種角色扮演，而是它的一種個性存在?！币虼?，教師幸福的實現要擺脫有心無力的神往心態，力戒對外部力量驅使的聽任，更要深入到教師個體心靈層面，形成屬于“我”的幸福尺度和自主創造、感受、享用的幸福心靈圖示。
　　3.領悟職業使命的真諦，引領學生走向幸福人生
　　教師從事的是一種培養人的特殊職業，教師職業具有奉獻、付出等特點，作為一個專門性職業，教師在履行職業義務和自我奉獻的同時也享有職業權利并獲取相應的回報。這種回報不只是物質待遇和社會地位，也應該包括工作的快樂和自我實現的愉悅等更高層面的精神性幸福。教師從自己獨特的工作對象——活生生的人（學生）身上看到自己的勞動成果——使人“成其為人”。這一過程，不僅是知識的豐富、智力的成長，還有情感的浸潤、意志的砥礪、人格的完善、體魄的健全和心靈的圓滿，進而體驗到精神上的無限幸福。
　　教師幸福是引領學生走向幸福人生的重要資源。學生的幸福人生只能在幸福的教育場景中展開，而幸福的教育場景離不開教師本人幸福生活的演繹。
　　教育的終極目的是人生價值的實現，其真正意義在于使人幸福。作為“人”的學生的幸福已備受關注，而作為“人”的教師的幸福則被許多人所忽視。然而，教書育人是一個需要激情和愛的活動，是一個需要參與者全身心投入的活動。沒有教師對教育發自內心的熱愛，就不會有真正的教育；沒有教師在教職中“自我實現”的成就感、滿足感和幸福感，也不會有真正的教育。
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